Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая

характеристика
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),учебных модулей

2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литература
2.1.3. Английский язык
2.1.4. История
2.1.5. Обществознание

2.1.6.География
2.1.9.Математика
2.1.10. Информатика
2.1.11. Физика
2.1.12. Биология
2.1.13. Химия
2.1.14. Изобразительное искусство
2.1.15. Музыка
2.1.16. Технология
2.1.17. Физическая культура
2.1.18. Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.19.Основы духовно-нравственной культуры народов
России
2.1.20.Моя Карелия
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы

2.4.1. Цели,задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
2.4.3. Механизмы реализации программы

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы

3.5..Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОСООО
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная школа п. Попов Порог (далее–образовательная
организация) действует в соответствии с Уставом МКОУ ООШ п. Попов Порог.
Основными направлениями работы образовательной организации являются:
*повышение качества образовательных услуг и качества подготовки выпускников образовательной организации и на основе сохранения
фундаментальности образования в условиях инновационной среды при реализации ФГОС ООО 2021 года;
*развитие инновационного потенциала педагогов образовательной организации через повышение профессиональных компетенций;
*создание условий для социализации,социальной адаптации учащихся (в томчисле детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов);
*совершенствование внутришкольной системы выявления, поддержки одаренных детей, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,
создание творческой среды, удовлетворяющей потребностям учащихся на основе современных образовательных технологий.
*создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования основ экологической культуры,
профессиональной ориентации учащихся.

1.1. Пояснительнаязаписка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации являются:
*достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
*становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
*обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательног о стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
*обеспечение преемственности начального общего,основного общего образования;
*обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми -инвалидами и детьми с ОВЗ;
*установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциалашколы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
*обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
*взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

*выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и детей - инвалидов,
их интересов через организацию воспитательной работы в МКОУ ООШ п. Попов Порог;
*организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
*участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
*включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды посёлка для приобретения опыта реального
управления и действия;
*социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов школы и
классных руководителей, при наличии возможностей для удалённой сельской школы - сотрудничество с учреждениями профессионального
образования Сегежского муниципального района Республики Карелия;
*сохранениеи укреплениефизического,психологического и социального здоровья учащихся,обеспечениеих безопасности.
*сохранение, развитие, учёт национальных, региональных и этнокультурных особенностей Сегежского Района и Республики Карелия,
которые предусматривают развитие у учащихся школы основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе
представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к
памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
*воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

*формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
*ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
*признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическ их
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
*разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа основного общего образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11–15 лет, связанных:
*с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной це ли к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
*с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,

контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;
*с формированием уучащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
*с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперациии сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
*с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития -переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7классы), характеризующимся началом переходаот детствак взрослости, при котором центральными
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания– представления о том, что он уже
не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с мораль ю
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15лет,8–9классы), характеризуется:
*бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
*стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
*особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
*обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,

выработку принципов, моральное развитие личности; т.е.моральным развитием личности;
*сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
*изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образов ательного процесса и
выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с п. 9 ст. 2 Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основная
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), а также оценочных и методических материалов.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Морозовская

школа» разработана наоснове

следующих документов и методических материалов:
*Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями на 16 апреля 2022 года);

*Приказа Министерства просвещения РФ №707 от 8 октября 2021 года «О внесении изменений в приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 2 сентября 2020 г. №458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программ ам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
*Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основногообщегои среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения от
22.03.2021 № 115,
*Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года и № 287 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
*Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи»,
нормативными актами о закреплении территорий с целью учета детей, подлежащих обучению в общеобразовательных организациях,
Уставом образовательной организации.
*Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования»;
*Примерной основной образовательно программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол №1/22 от 18 марта 2022 года).
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ ООШ п. Попов Порог является локальным нормативным
документом ОУ, определяющим стратегические приоритеты, содержательные, организационные и методические аспекты образовательной
деятельности школы, разрабатывается, принимается и реализуется школой самостоятельно на основе федеральных государственных
образовательных стандартов, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы,

является внутренним

образовательным стандартом, обусловленным региональной, муниципальной образовательной политикой развития системы

образования, учитывает образовательный запрос учеников и их родителей, способствует реализации права родителей на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг, являетсяосн ованием
для определения качества реализации образовательной организацией федеральных государственных образовательных стандартов.
Основная образовательная программа школы направлена на удовлетворение потребностей:
*обучающихся и их родителей /законных представителей/ - в программах обучения, предоставляющих возможность достижения высоких
образовательных результатов обучающихсяв соответствии с их индивидуальными особенностями, в обеспечении условий для развития их
творческого и интеллектуального потенциала, способности к социальной адаптации каждого ребенка;
*учителей и педагогических работников - в организации образовательного процесса, соответствующего личностному потенциалу
учителя/педагогического работника, таким

образом, гарантируя право личности на самореализацию и неповторимый стиль

профессиональной деятельности.
Основная образовательная программа предназначена для дальнейшего совершенствования и развития образовательной организации.
Это целостная система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая
потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума.
ООП ООО рассчитана на пять лет (возраст 11 - 15 лет) школьной жизни детей. ООП ООО, являясь локальным нормативным актом,
определяет содержание и организацию образовательного процесса в основном общем образовании и направлена на формирование общей
культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное,

личностное

и

интеллектуальное

развитие,

саморазвитие

и

самосовершенствование учащихся, развитие основы на реализацию учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающей
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровнеосновного общего образования и обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие образовательной
организации в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе РФ

«Об образованиив Российской Федерации»,а именно:
*гуманистическийхарактеробразования,приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровьячеловека,свободного развития личности;
*воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
*единство федерального культурного и образовательного пространства,защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
*общедоступност ьобразования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
*обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
*формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
*формирование человека и гражданина, интегрированного всовременное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
*содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС основная образовательная программа основного общего образования содержит следующие
разделы:
Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные ,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержательный раздел - определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Организационный раздел – устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
1.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным. Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают:
*осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личн остному
самоопределению;
*ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
*сформированность внутренней позиции личности как особогоценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. ФГОС
ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса: гражданско -патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Станда рте делается
акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка. Личностн ые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения основной образователь ной
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельно сти, в

том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
*освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
*способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
*готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, кучастию в построении индивидуальной образовательной траектории;
* овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, втом числе
цифровых, с учетом назначения информации иее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
*универсальными учебными познавательными действиями;
*универсальными учебными коммуникативными действиями;
*универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией. Овладение системой универсальны х учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллек та.

ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений испособов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам:
*сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
*определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучениякажд ого
учебного предмета;
*определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,«Роднойязык(русский)»,«Роднаялитература(русская)»,«Английский язык»,«История»,«Обществознание»,«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базово м
уровне;
*определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика»,
«Информатика»,«Физика»,«Химия»,«Биология» на базовоми углубленном уровнях;
*усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ ООШ п. Попов Порог в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:

*оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и государственной
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МКОУ ООШ п. Попов Порог, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
*оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
*оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
*стартовую диагностику,
*текущую и тематическую оценку,
*портфолио,
*внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
*промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
*государственная итоговая аттестация выпускников
*независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней ( ВПР,
НИКО и др.)
Система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений обучающихся.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровняи уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
*оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
*использования комплекса оценочных процедур (стартовой,текущей,тематической,промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
*использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.)дляинтерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
*использования разнообразных методов и формоценки, взаимно дополняющих друг друга(стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных

(межпредметных) понятий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
*универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
*универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обоснов ывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
*универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативув учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль п о
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического с овета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
*для проверки читательскойг рамотности – письменная работа на межпредметной основе;
*для проверки цифровой грамотности -практическая работав сочетании с письменной(компьютеризованной) частью;
* для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий- экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится спериодичностью не менее чем один раз в два года. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск кгосударственной итоговой аттестации. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую идр.).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть однаиз
следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.); б)художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламац ии,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, ин ое конструкторское изделие; г)
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Требования к
организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки прое ктной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирован ия,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защит е не
допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной орга низации
или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта
с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний ирешению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и

обработку информации, формулировку выводов и/или

обоснование и

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных наизучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.). Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность. Обобщенный критерий «Знание и понимание»включает знание и пониман ие
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий иидей , а также
процедурных знаний или алгоритмов. Обобщенный критерий «Применение» включает: — использование изучаемого

Материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности вучебном процессе; —использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно -познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни. При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность»разделяют:
*оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способ ности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явно го
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
*оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществля ется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
*оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различн ых
задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга. Оценка предметных результатов ведется каждым
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной

организации в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведенияуча щихся
и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
*список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
*требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
*график контрольных мероприятий.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельно сти, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые

формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравн ению
с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, ч тобыони
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результа ты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, грамоты, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
*оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
*оценки уровня функциональной грамотности;
*оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и

периодичность

внутришкольного мониторинга

устанавливается

решением

педагогического

совета.

Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце года (или в конце по предметам, определенным в Учебном плане). Данный вид аттестациипроводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных(контрольных) работ и фиксируется в дневнике
обучающегося.
Итоговаяоценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации в 9
классе.
Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Федеральным Законом №273-ФЗ«Об образовании в Российской
Федерации» и иными нормативными актами.
Целью ГИАявляется установление уровня образовательных достижений выпускников.ГИА включает в себя четыре обязательных экзамена:
по русскому языку и математике и два-на выбор обучающегося. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, для
детей с ОВЗ - в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен– ГВЭ).
Итоговая оценка в 9классе (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца–аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике выпускника.
Характеристика готовится на основании:
*объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
*портфолио выпускника;
*экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
*отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
*даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов

2.1.1. Русский язык
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г.№ 287 (далее-ФГОС ООО),

Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9апреля 2016г. №637-р), Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения. Рабочая
программа позволит учителю: 1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных ,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основногообщегообразования; 2)определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего
образования; Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2июня 2020г. №2/20); 3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в образовательной организации с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации. Высокая функциональная
значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого

жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах
его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей,
умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешностьсоциализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базов ые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России. Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования. Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможн ости,участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие
умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения в разделах «Язык и
речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Целями изучения русского языка являются: осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к
языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,какксредству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации; овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование всобственной речевой практике

разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т.п. в процессе
изучения русского языка; развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета
«Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования. В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться. Учебным планом на изучение русского языка отводится 714часов: в 5 классе- 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе- 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе -136 часов (4 часа внеделю), в 8 классе- 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
-102 часа (3часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 класс
Общие сведения о языке Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Язык
и речь. Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности (говорение,

слушание, чтение, письмо), их особенности. Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,художественной и научно-популярной литературы. Устныйпересказ прочитанногоили прослушанного текста, втом числе с
изменением лица рассказчика. Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения- миниатюры). Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема тек ста.
Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности. Композиционная
структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части. Средства связи предложений и частей текста:
формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова. Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного). Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика. Информационная переработка
текста: простой и сложный план текста. Функциональные разновидности языка Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система

языка.Фонетика.

Графика.

Орфоэпия

Фонетика

и

графика

как

разделы

лингвистики.

Звук

как

единица

языка.

Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элемент ы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики. Прописные и строчные буквы. Интонация, её
функции. Основные элементы интонации. Орфография. Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма». Буквенные и
небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология. Лексикология как раздел лингвистики. Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренн ых
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).Слова

однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понят ий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Лексический анализ слов (врамках изученного).
Морфемика. Орфография Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука) .
Морфемный анализ слов. Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. Правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми

гласными (в

рамках изученного). Правописание корней

с проверяемыми, непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного). Правописание ё - о после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы - и после приставок. Правописание ы - и после ц. Морфология. Культура речи.
Орфография. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксиче ские
функции имени существительного. Роль имени существительного в речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число,
падеж имени существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа. Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные. Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных. Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих. Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е(ё) после шипящих иц в
суффиксах и окончаниях имён существительных. Правописание суффиксов -чик-- -щик-; -ек- - -ик-(-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Общее гр амматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксическиефун кции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного). Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописани е о
— е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол.Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола
в словосочетании и предложении, в речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные иневозвратные. Инфинитив и его
грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола. Спряжение глагола. Нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Правописание корней с чередованием е // и: бер- --бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- --жиг-, -мер- - -мир-, -пер- --пир-, -стел- --стил-, -тер- --тир-. Использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих. Правописание -тся и -ться в глаголах,
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола. Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис.Культураречи.
Пунктуация Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание и его признак и.
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании. Синтаксический анализ словосочетания. Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных
и невосклицательных предложений. Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа ссуществительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного

в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространённые и
нераспространённые.Второстепенныечленыпредложения:определение,дополнение,обстоятельство.Определениеитипичныесредстваего
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения ,
видыо бстоятельств по значению(времени,места, образадействия,цели, причины, мерыистепени, условия, уступки). Простое осложнённое
предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (взначении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения. Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений. Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых однороднымичленами, связаннымибессоюзной связью, одиночнымсоюзоми,союзами а, но,однако,зато,да(в значении и), да (в
значении но). Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение). Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Предложения с прямой речью. Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью. Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 класс
Общие сведения о языке Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Понятие о
литературном языке. Язык и речь Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного). Информационная переработка текста. План текста (простой,

сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста. Описание как тип речи. Описание
внешности человека. Описание помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий. Функциональные раз новидности
языка Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Лексикология. Культура речи Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Л ексика
русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы). Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика. Лексический анализ слов.Фразеологизмы.Их признаки и значение. Употреблениелексических средств в соответств ии с
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Эпитеты,
метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные способы
образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую). Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов. Нормы
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-. Морфология. Культура речи. Орфография Имя
существительное Особенности словообразования. Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного). Нормы словоизменения имён существительных. Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Имя
прилагательное Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения качественных имён
прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в имена х
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных. Нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных. Разряды имён
числительных по значению: количественные (целые,дробные,собирательные), порядковые числительные. Разряды имён числительныхпо

строению: простые, сложные, составные числительные. Словообразование имён числительных. Склонение количественных и порядковых
имён числительных. Правильное образование форм имён числительных. Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ имён числительных. Нормы правописания
имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Разряды местоимений: личные,
возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные. Склонение
местоимений. Словообразование местоимений. Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте. Морфологичес кий
анализ местоимений. Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений.
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безлич ном
значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 класс
Общие сведения о языке Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа. Язык и речь Моно логописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста :план текста (простой,сложный;назывной,вопросный,тезисный); главная и второстепенная

информация текста. Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение). Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного). Функциональные
разновидности языка Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж,заметка,интервью).Употребление языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля. Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Морфология. Культура речи Морфология как раздел науки о языке (обобщение). Причастие Причастия ка к особая группа слов. Призн аки
глагола и имени прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий. Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий. Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий,
горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ. Ударение в
некоторых формах причастий. Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.Правописание
н и нн

в

суффиксах причастий и

отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и

раздельноенаписаниенеспричастиями. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Деепричастие Деепричастия как особая
группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи. Деепричастия соверш енногои
несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий. Постановка
ударения в деепричастиях. Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Наречие Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречий по значению.
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Словообразование наречий.

Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий. Роль наречий в тексте. Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -ои -е после
шипящих. Слова категории состояния Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи. Служебные части
речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных. Предлог как служебная часть
речи. Грамматические функции предлогов. Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ предлогов. Употребление предлогов в речи в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями. Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из - с, в- на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез. Правописание производных предлогов. Союз Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.Раз ряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы. Морфологический
анализ союзов. Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями .
Использование союзов как средства связи предложений и частей текста. Правописание союзов. Знаки препинания всложных союзных
предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения. Частица
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению: форм ообразующие, отрицательные, модальные. Роль
частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте
в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами. Морфологический
анализ частиц. Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки и частицы.
Слитное ираздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с

другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка. Междометия и звукоподражательные слова Междометия как особая группа
слов. Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетн ые междометия); междометия
производные и непроизводные. Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова. Использование междометий и
звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении. Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 класс
Общие сведения о языке Русский язык в кругу других славянских языков. Язык и речь Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением. Диалог. Текст. Текст и его основные признаки. Особенности функционально смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение). Информационная переработка текста: извлечение информации изразличных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект. Функциональные разновидности языка Официально - деловой
стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика). Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры научного стиля (реферат,
доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единиц ы
синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания. Словосочетание Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний. Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическа я
оформленность.Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной

окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности. Употребление языковых форм выражения
побуждения в побудительных предложениях. Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания). Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные). Виды простых предложений по
наличию главных членов (двусоставные, односоставные). Виды предложений по наличию второ степенных членов (распространённые,
нераспространённые). Предложения полные и неполные. Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устн ой
речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенн ости предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии. Двусоставное предложение Главные члены предложения Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения.Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым. Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные. 46 Примерная рабочая программа Приложение как особый вид определения. Дополнение
как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки). Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений. Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения. Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление односоставных
предложений в речи. Простое осложнённое предложение Предложения с однородными членами Однородные члены предложения, их
признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах. Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов(и...и,или...или,либo...либo,ни...ни,тo...тo).Нормы постановки знаков

препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и. Предложения с обособленными членами Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения). Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные конструкции. Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение. Вводные конструкции. Группы вводных
конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, пор ядка
мыслей и их связи, способаоформления мыслей).Вставные конструкции. Омонимия членовпредложения и вводных слов,словосочетанийи
предложений. Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 класс
Общие сведения о языке Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире. Язык и речь Речь устная и
письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение). Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое ,
поисковое. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения миниатюры).

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста. Соблюдение языковых норм

(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний. Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой. Текст. Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том

числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении. Особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста. Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности современного русского языка: разговорнаяречь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение). Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия. Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительныесредстварусскогоязыка,их использованиевречи (метафора,эпитет,сравнение,гипербола,олицетворениеи др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложное предложение Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация
сложныхпредложений.Смысловое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопредложения.Сложносочинённоепредложение
Понятие

о

сложносочинённом

предложении,

его

строении. Виды сложносочинённых предложений.

Средства

связи

частей

сложносочинённого предложения. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями
между частями. Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами. Нормыпостроения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания
в сложных предложениях (обобщение). Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений. Сложноподчинённое
предложение Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения. Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений ипрост ых
предложений с обособленными членами. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения

с

придаточными

изъяснительными.

Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

Сложноподчинённые предложения с придаточнымиместа, времени. Сложноподчинённые предложенияс

обстоятельственными.

придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения спридаточными образадействия, мерыи степени и сравнитель -ными. Нормыпостроения сложноподчинённогопредложения;
место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичн ые грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённ ых
предложениях. Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений. Бессоюзное сложное предложение Понятие о
бессоюзномсложномпредложении.Смысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложения.Видыбессоюзныхсложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений. Сложные
предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Прямая и косвенная речь Прямая и
косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы
построения предложений спрямойи косвенной речью; нормыпостан овкизнаковпрепинания впредложениях скосвенной речью, спрямой
речью, при цитировании. Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

2.1.2.Литература
Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основих миропонимания инационального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны стем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим. Основу содержания литературного образования
составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и пони мание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя,котораязависитотвозрастныхособенностейшкольников,ихпсихическогои литературногоразвития,жизненногои читательского опы та.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в
начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствуетраз витию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощениявтворческих работах различныхжанров.Врабочейпрограмме учтенывсеэтапыроссийскогоисторико-литературногопроцесса (от
фольклора доновейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России изарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
Цели изучения предмета
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе

высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9классу. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных

национально-культурных

ценностей

народа,

как

особого

способа

познания

жизни,

с

обеспечением

культурной

самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения. 88 Примерная рабочая программа Задачи, связанны е с
осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, сформированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентир ованы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать иинтерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико-иисторико-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и и х
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,

так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основеизучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение». В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 ч аса в
неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общегообразования
рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
Содержание учебного предмета
5 класс
Мифология.Мифы народов России и мира. Фольклор Малые жанры:пословицы,поговорки,загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трёх). Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и осеми богатырях». М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Н. В.
Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Литература второй половины XIX века И. С.
Тургенев. Рассказ «Муму». Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красн ый
нос»(фрагмент). Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Литература XIX - ХХ веков Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ

веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого,
Ф.И.Тютчева,А. А.Фета,И.А. Бунина,А. А.Блока,С.А.Есенина,Н. М.Рубцова,Ю. П.Кузнецова. Юмористические рассказы отечественных
писателей XIX—XXвеков А.П.Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия»идр.М.М.Зощенко(два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.А.П.Платонов.Рассказы(один по выбору). Например,«Корова», «Никита» и др. В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»(не менее двух). Например, Л.А.Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др. Произведения
отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух). Например,произведения В.Г.Короленко, В.П.Катаева,
В.П.Крапивина, Ю. П.Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В.К.Железникова, Ю. Я.Яковлева, Ю.И.Коваля, А.А.Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору). Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».Зарубежная лит ература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др. Зарубежная сказочная проза (одно произведение
по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Тудаиобратно»(глав ыпо
выбору).Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,М.Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро»и др. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» и др. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж.Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»и др.
6 класс

Античная литература. Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Фольклор Русские былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например,«ПесньоРоланде»(фрагменты).«ПесньоНибелунгах»(фрагменты),баллада«Аника -воин»и др.Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега». Литература первой половины XIX века А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь
о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» идр. Роман «Дубровский». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три
пальмы», «Листок», «Утёс» и др. А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и Литература втор ой
половины XIX века Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…». А. А.
Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — удуба, уберёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг». Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Литература XX века Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественныхпоэтовXXвека(неменее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В .
С.Высоцкого,Е.А.Евтушенко,А.С.Кушнера,Ю.Д.Левитанского,Ю.П.Мориц,Б.Ш.Окуджавы,Д. С.Самойлова.Проза отечественных писателей
конца XX - начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и др. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Произведения отечественных писателей на тему
взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю. И.Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др. Произведения современных отечественных писателей -фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь

ма(й)я»

и

др.

Литература

народов

Российской

Федерации

Стихотворения

(два

по

выбору).

М.Карим.«Бессмертие»(фрагменты);Г.Тукай.«Родная деревня»,«Книга»; К.Кулиев.«Когда на меня навалилась беда…»,«Каким бы

Например,

малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…». Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Д ж.
Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж.Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др. Произведения
современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).Например, Дж.К. Роулинг. «Гарри Поттер»(главы по выбору),Д.У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
7 класс
Древнерусская литература Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,«Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении)идр.ЛитературапервойполовиныXIXвекаА.С.Пушкин.Стихотворения(не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»(фрагмент) и др. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В
минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба». Литература второй половины XIXвека И.С.Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч»и др. Стихотворения впрозе. Например, «Русский язык», «Воробей»и др. Л. Н.Толстой.
Рассказ «Послебала». Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная д орога»
и др. Поэзия второй половиныXIXвека.Ф. И.Тютчев,А. А.Фет, А.К.Толстойи др.(не менее двух стихотворенийповыбору).М.Е. СалтыковЩедрин.Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К.Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера. Литература конца XIX — начала XX века А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др. Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей(не менее двух). Например,М.М. Зощенко,А.
Т.Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.Гашека

Литература первой половины XXвека А.С.Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).Например,«Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др. Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два -три по выбору).
Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др. В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др. Литература второй половины XX века В. М. Шукшин.
Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др. Стихотворения отечественных поэтов XX — XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е.А.Евтушенко, Б. А.Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например,
произведения Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева ,В.И. Белова, Ф.А.Искандера и др. Тема взаимоотношения поколений,становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волк ова.
«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»и др. Зарубежная литература М. де
Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальгоДон КихотЛаманчский»(главы). Зарубежная новеллистика(одно-двапроизведения
повыбору).Например, П.Мериме. «МаттеоФальконе»;О.Генри. «Дарыволхвов», «Последнийлист». А.де Сент Экзюпери .Повесть-сказка
«Маленький принц».
8 класс
Древнерусская литература Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное». Литература XVIII века Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Литература первой половины
XIX века А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по
выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри». Н. В.
Гоголь.Повесть «Шинель».Комедия«Ревизор».Литература второй половины XIXвека И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору).

Например, «Ася», «Первая любовь». Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору). Л. Н. Толстой .
Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы). Литература первой половины XX века Произведения
писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С.Шмелёва, М.А.Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т.Аверченко и др. Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. М. А. Булгаков (одна повесть по
выбору).Например,«Собачьесердце»идр.Литература второй половины XXвекаА.Т.Твардовский.Поэма «Василий Тёркин» (главы
«Переправа»,«Гармонь»,«Двасолдата»,«Поединок»идр.).М.А.Шолохов.Рассказ«Судьбачеловека».А.И.Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова, Б. П. Екимова и др. Произведения отечественных и зарубежных
прозаиков второй половины XX—XXIвека (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведенияВ. П.Астафьева,Ю. В.Бондарева,Н.С.Дашевской,Дж.Сэлинджера,К. Патерсон,Б.Кауфмани др.).Поэзиявторой половины XX —
начала

XXI

века

(не

менее

трёх

стихотворений).

Например,

Исаковского,К.М.Симонова,Р.Г.Гамзатова,Б.Ш.Окуджавы,В.С.

стихотворения

Н.

А.

Заболоцкого,

Высоцкого,А.А.Вознесенского,Е.

М.А.Светлова,

М.В.

А.Евтушенко,

Р.И.Рождественского,И.А.Бродского, А. С.Кушнера и др. Зарубежная литература У. Шекспир. Сонеты (один -два по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 класс
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве». Литература XVIII века М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору). Г. Р. Державин .
Стихотворения (два повыбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник»и др. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Литература
первой половины XIXвека В.А.Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по выбору). А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и
жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумныхлетугасшеевеселье…»),«Яваслюбил:любовьещё,бытьможет…»,«Япамятниксебевоздвигнерукотворный…»идр.Поэма
«Медныйвсадник».Романвстихах«ЕвгенийОнегин».М.Ю.Лермонтов.Стихотворения.Например,«Выхожуодинянадорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебятакпылкоялюблю…»,«Нет,я не Байрон, я другой…»,«Поэт»(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),«Пророк»,«Родина»,
«Смерть Поэта»,«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой н ашего времени».Н.
В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произвед ения:
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.
И.Герцена и др. Зарубежная литература Данте. «Божественная комедия»(не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору). И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Дж. Г. Байрон.
Стихотворения(одноповыбору).Например,«Душа моя мрачна .Скорей, певец, скорей!..»,«Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору). Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебно й и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей
программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
*гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и зако нных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, втом
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации ;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном имногоконфессиональном обществе, в том числ е
с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию вгуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
*патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

*духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведенияи
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступк ов,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействи я
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
*физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;ответственноеотношениек своемуздоровью и установканаздоров ый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознан ие
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, втом числе навыки безопасного поведения в интернет -среде впроцессе школьного
литературного образования; способность адаптироватьсяк стрессовымситуациями меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
*трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства сдеятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на

протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться впрофессиональной среде; уважение к трудуи результатамтрудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
*экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий ,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве слитературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
*ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерност ях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной исоциальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности сучётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оц енка
социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытост ь
опыту и знаниям других; вдействии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую

деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и к омпетенции из
опытадругих; ввыявлениии связывании образов,необходимость вформировании новых знаний, в том числеформулировать идеи,понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,планировать
своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окр ужающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценива ть
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуа цию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риск и и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отс утствии гарантий
успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
*выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
*устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
* с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
* выявлятьдефицитыинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленной учебнойзадачи;
*выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать

способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
*использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
* формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
*формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
*проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; 6 оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
* самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
*прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работасинформацией:
*применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
*выбирать,анализировать,систематизировать иинтерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
*находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

* самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
*оценивать надёжность литературной

и другой информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным

самостоятельно;
* эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
*общение:воспринимать и формулировать суждения,выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;выражать себя (свою
точкузрения)в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение кс обеседнику и корректно формулировать свои возражения;в
ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участник ов диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
*совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литерат уры и
во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»и

иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составл ять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, само-мотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть п ри
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вноситькоррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств иизменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям; 6 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эм оции,
управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; 6 принятие себя и
других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового ,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать,интерпретировать и оценивать прочитанное,понимать художественную картинумира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
*умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности язы ка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
*овладение теоретико-литературными понятиями и использование их впроцессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок инаблюдений:художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпигра мма,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульм инация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;

олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анап ест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
* умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
*выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М. Ю.Лермонтова, Н. В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
* умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
*умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,используя подробный,сжатый,выборочный,творческий пересказ,отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и

эстетического анализа):«Слово ополку Игореве»; стихотворения М.В.Ломоносова,Г.Р.Державина;комедияД.И.Фонвизина
«Недоросль»;повестьН.М.Карамзина «БеднаяЛиза»;басни И.А.Крылова;стихотворения и балладыВ. А.Жуковского;комедия А.С.Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А. С.Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанскаядочка»,повесть «Станционныйсмотритель»;произведенияМ.Ю.Лермонтова:стихотворения, «ПесняпроцаряИвана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В.
Гоголя:комедия«Ревизор»,повесть«Шинель»,поэма«Мёртвыедуши»;стихотворенияФ.И.Тютчева,А.А.Фета,Н.А.Некрасова;
«Повесть отом, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е.Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей:Ф.

М.Достоевский,И.С.

Тургенев,Л.

Н.Толстой,Н.С.Лесков;рассказыА.П.Чехова;стихотворенияИ.

А.Бунина,А.

А.Блока,В.

В.Маяковского,С. А.Есенина,А.А.Ахматовой,М.И.Цветаевой,О.Э.Мандельштама,Б. Л.Пастернака;рассказ М.А.Шолохова «Судьбачеловека»
;поэма А. Т.Твардовского «ВасилийТёркин»(избранныеглавы);рассказыВ. М.Шукшина:«Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А. И.Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г.Распутина «Уроки французского»; по одному произведению
(по выбору) А.П.Платонова, М.А.Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXIв.: не менее трёх прозаиков повыбору (в
том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л. Кондратьев,Е.И .Носов,
А.Н.и

Б.Н.Стругацкие,В.

Ф.Тендряков);неменеетрёхпоэтовповыбору(втомчислеР.

Г.Гамзатов,

О.Ф.Берггольц,И.А.Бродский,А.

А.Вознесенский,В. С.Высоцкий,Е. А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкий,Ю. П.Кузнецов,А.С.Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М.
Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)

формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного

представления полученных результатов);

12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 класс
1) Иметь начальные представления обобщечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать,что литература—это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
*определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать гер оевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
*понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная

сказка,

литературная

сказка,

рассказ,

повесть,

стихотворение,

басня);

тема,

идея,

проблематика;

сюжет,

композиция;литературныйгерой (персонаж), речевая характеристикаперсонажей;портрет,пейзаж,художественнаядеталь;эпитет,сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; *сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; 6 сопоставлять с
помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературног о
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретациии оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты ( с
учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
6 класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) Понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);

определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
пониматьсущностьтеоретико-литературныхпонятийиучитьсяиспользоватьихвпроцессеанализаиинтерпретациипроизведений,
оформлениясобственных оценокинаблюдений:художественнаялитератураи устноенародноетворчество;прозаи поэзия;художественный образ ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развитиядействия:экспозиция,

завязка, развитие действия,кульминация,

развязка;

повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгерой,речеваяхарактеристикагероя;портрет,пейзаж,
художественнаядеталь;юмор,ирония;эпитет,метафора,сравнение;олицетворение,гипербола;антитеза,аллегория;стихотворныйметр (хорей ,
ямб), ритм, рифма, строфа; 6 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять
произведения,их фрагменты,образы персонажей,сюжеты разных литературныхп роизведений,темы,проблемы,жанры(с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениямидругих видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказыватьпрочитанноепроизведение,используяподробный,сжатый,выборочный,творческийпересказ,отвечатьнавопросыпо
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;

8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира ,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведен ий
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, втом числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
7 класс
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;66
2) понимать спецификулитературы как вида словесного искусства, выявлять отличияхудожественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произвед ениях
отражена художественная картина мира: 6 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;объяснять своё понимание

нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения,поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать
сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений,оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения;тема,идея,проблематика;пафос(героический,патриотический,гражданскийидр.);
сюжет,композиция,эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,завязка, развитиедействия, кульминация,развязка;автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,художественная
деталь; юмор,ирония,сатира;эпитет,метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;антитеза,аллегория;анафора;стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;67
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка; 6 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение -рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;68
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты; 12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоят ельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 класс
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественн ых
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематикуи проблематикупроизведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённыевнёмреалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительныехарактеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысл ять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
пониманиенравственно-философской,социально-историческойиэстетическойпроблематикипроизведений(сучётомвозрастаи

литературного

развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза ипоэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические(поэма, баллада);форма и содержаниелитературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский идр.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (п ерсонаж),
лирический герой, речевая характеристикагероя; портрет, пейзаж,интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонан с);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); 6 выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо- жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читатьстихии прозу, втом численаизусть (неменее11 поэтических произведений, невыученныхранее),передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные исамостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;

9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять пол ученные
результаты; 12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоватьс я
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
9 класс
1)

Понимать

духовно-нравственную

и

культурно-эстетическую

ценность

литературы,

осознавать

её

роль

в

формировании

гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине иеё героической истории, укреплении единства мн огонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от тек ста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оцениват ь
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематикуи проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему

образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их впроцессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:художественная литература и устное народное
творчество;прозаи поэзия;художественный образ,факт,вымысел;литературные направления(классицизм,сентиментализм,романтизм,
реализм);роды(лирика,эпос,драма),жанры(рассказ,притча,повесть,роман,комедия,драма,трагедия,баллада,послание,поэма,ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос(героический,патриотический,гражданскийи др.);сюжет,композиция,эпиграф;стадии развитияд ействия:экспозиция,завязка, развитие
действия,кульминация, развязка,эпилог;авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;образ автора,
повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персонаж),лирическийгерой,лирическийперсонаж;речеваяхарактеристикагероя;портрет,п ейза
ж,интерьер,художественнаядеталь;символ,подтекст,психологизм;реплика,диалог,монолог;ремарка;юмор,ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический
вопрос,риторическое восклицание;инверсия,анафора,повтор;художественное время и пространство;звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать изученные и
самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); выявлять связь между важнейшим и
фактами биографии писателей (в том числеА.С.Грибоедова,А.С.Пушкина,М. Ю.Лермонтова,Н.В. Гоголя)и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы

художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явл ения и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудожественнойлитературыспроизведениямидругихвидов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительночитатьстихии

прозу,втомчисленаизусть

(неменее12поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличное

отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающи хся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказыватьсюжет
и вычленять фабулу; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценкупрочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение -рассуждение по заданной
темес опорой напрочитанныепроизведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлятьи
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные п роизведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;

9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной иисследовательской деятельностии уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в
том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете;
работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень. При планировании предметных результатов освоения рабочей программы сл едует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в раз ной
степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и со здания
индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. Иностранный(английский)язык
Общая характеристика учебного предмета
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и восп итания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формировани е
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия ,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,

математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкцииповторяю тся
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В последние десятилети я наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям ирасширяет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы. Возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическ им
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие
проблемы и избегать конфликтов. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения учебного предмета
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. Аиностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации
и социальной адаптации;инструментом развития умений поиска,обработкии использования информации в познавательных целях,одним из

средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая
компетенция— развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме); — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения; — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностр анного языка
формируются

ключевые

универсальные

учебные

компетенции,

включающие

образовательную,

ценностно-ориентационную,

общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык»,изучение которого в МКОУ ООШ п. Попов Порог не ведется, позволяющие

достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов. Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательн о
со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение
первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Содержание учебного предмета
5 класс
Коммуникативные умения. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жизн ь,
школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географич еское
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной шк оле: диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежли во
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника; диалог -расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Выше перечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого

этикета,принятых в стране/странах изучаемого языка.Объём диалога —до 5 реплик со стороны каждого собеседника.Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
* создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
*изложение (пересказ)основного содержания прочитанного текста;
*краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе: при непосредственном
общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; при опосредованном
общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации. Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,представленную в эксплицитной(явной)форме,в
воспринимаемом на слух тексте.Тексты для аудирования:диалог(беседа),высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение. Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,содержащие отдельные незнакомые слова,с различной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица). Объём текста/текстов
для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе: списывание текста и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; написание коротких
поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основн ых
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникаци и,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух небольши х
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствую щей
интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно -популярного
характера, сообщение информационного характера. Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;запятой при перечислении и обращении;апострофа.Пунктуационно

правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера. Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Объём изучаемой лексики: 625
лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума). Основные способы словообразования: а)
аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(discussion/invitation); образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American); образование
наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually). Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологи ческих форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке. Вопросительные предложения (альтернативный и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense). Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях. Имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях ,
образованные по правилу, и исключения. Социокультурные знания и умения Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка врамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе « В
семье», «В школе», «На улице»). Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий врамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании). Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года ит.д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого

языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозына
английском языке. Формирование умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании). Компенсаторные умения Использование при чтении и
аудированиия зыковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых

слов,

плана.

Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Взаимоотношения всемьеи сдрузьями. Семейные праздники. Внешность и
характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,театр, спорт). Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жиз нь,
школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа :
дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемогоязыка:
писатели, поэты, учёные. Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетно го
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять спраздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;выражать благодарность;вежливо соглашаться на предложение/отказываться от

предложения собеседника; диалог— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объ ясняя
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот. Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в станда ртных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
*создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: — описание
(предмета, внешностииодеждычеловека),в том числе характеристика(черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
*изложение(пересказ)основного содержания прочитанного текста;
*краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержани я
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического высказывания — 7—8
фраз.
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция н а
услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на

слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог
(беседа), рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержа щие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началутекста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова
в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения:
беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица). Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии срешаемой коммуникативнойзадачей; заполнениеанкет иформуляров: сообщениео себеосновных сведен ий всоответствиис
нормами, принятыми в англоговорящих странах; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,принятымив стране/странах изучаемого языка.Объёмписьма —до
70слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,иллюстрацию. Объём письменного высказывания— до
70 слов.

Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесениеслов с соблюдениемправильного ударения и фраз ссоблюдениемих ритмико-интонационных особенностей,в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслу х
небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 95 слов. Графика,
орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа. Пунктуа ционно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера. Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,словосочетаний,речевых клише),обслуживающихситуации общенияврамках тематическогосодержанияречи,с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и письменном тексте и
употреблениев устной и письменной речи различных средствсвязи дляобеспечениялогичности и целостности высказывания.Объём:около
750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексичес ких
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading); образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive). Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. Сложноподчинённые предложенияс
придаточными определительными с союзными словами who, which, that. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since. Предложения с конструкциями as … as, not so … as. Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense. Глаголы в видо-временных

формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense. Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, must/ have to, may, should, need). Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few). Возвратные, неопределённые местоимения
(some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every ипроизводные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях. Числительные для обозначения дат и больших
чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей). Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т.д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми);сдоступными вязыковомотношении образцами детской поэзиии прозына
английском языке. Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). Компенсаторные умения Использование
при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной. Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

7 класс
Коммуникативные умения. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому. Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сель ской
местности. Описание родного города/села. Транспорт. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет). Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемогоязыка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов: диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамк ах

тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога— до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
*создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешности и одежды человека),в том числе характеристика(черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
изложение(пересказ)основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания — 8—9
фраз.
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимо сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманиемзапрашиваемой
информации

предполагает

умение

выделять

запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме,ввоспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.

Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения вих содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:спониманиемосновногосодержания;спониманиемнужной/запрашиваемойинформации;сполнымпониманиемсодержаниятекста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова. Чтение с пониманием
нужной/запрашиваемой информации предполагает умениенаходитьвпрочитанномтекстеи понимать запрашиваемую информацию.Чтение с
полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: интервью; диалог
(беседа); отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма). Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, п редложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электрон ного сообщения
личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициа льного
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов; создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания— до 90 слов.
Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесениеслов с соблюдением правильного ударения и фраз ссоблюдениемих ритмико-интонационных особенностей,в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.Чтение вслух

небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационногохарактера,
отрывок из статьи научно-популярного характера. Объём текста для чтения вслух — до 100 слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речево го
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера. Лексическая сторона речи
Распознавание

в

письменном

(слов,словосочетаний,речевых

и

звучащем

тексте

и

употребление

клише),обслуживающихситуации

в

устной

общенияврамках

и

письменной

речи

лексических

тематическогосодержанияречи,с

единиц

соблюдением

существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреблениев
устной и письменной речи различных средствсвязи дляобеспечениялогичности и целостности высказывания.Объём —900 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного мини мума). Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование
имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness); образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); образование имён прилагательных инаречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible); б) словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed). Многозначные лексические единицы. Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка. Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0, ConditionalI) хара ктера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия. Конструкция used to + инфинитив глагола. Глаголы в наиболееупотребительных формах страдательного залога(Present/Past
SimplePassive).Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.

Модальный глагол might. Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early). Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000000). Социокультурные знания и умения Знание и использование
отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение д осуга», «Во время путешествия»). Знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий врамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования). Социокультурныйпортрет
родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества ,
Нового года, Дня матери и т.д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке. Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение ли чного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого яз ыка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее и звестные достопримечательности; кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; принепосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанног о
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основ ания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс

Коммуникативные умения. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Внешность и характер
человека/литературногоперсонажа. Досуги увлечения/хобби современногоподростка(чтение,кино,театр,музей, спорт,музыка). Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемогоязыка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог— побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов): диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять спра здником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника; диалог— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объ ясняя
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общени яв
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.Объём диалога—до7 реплик со стороны каждого

собеседника. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: — описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); — повествование/сообщение; выражение и
аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанног о/
прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваютсяв стандартных ситуациях неофициального общения врамках тематического содержания речи с опорой на
вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция н а
услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информациипредполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования— до 2минут. Смысловоечтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные

факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваю тся умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей тек ста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст
из разрозненных абзацев. Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов. Письменная речь Развитие умений
письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщени е о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения лич ного
характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарнос ть/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии снормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110
слов.
Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух

небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера , отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 110 слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительногоивосклиц ательногознаковв конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа. Пунктуационно правильно в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Объём— 1050 лексических единиц для продуктивногоиспользования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума). Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование имен сущ ествительных при помощи
суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship); образование имен прилагательных при помощи префикса
inter- (international); образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting); б) конверсия: образование
именисуществительногоотнеопределённойформыглагола(towalk

—awalk);образованиеглаголаотименисуществительного(a present

present); образование имени существительного от прилагательного (rich

— to

— the rich); Многозначные лексические единицы.

Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.Наиболеечастотныефразовыеглаголы.Сокращенияиаббревиатуры.Различныесредства связи
в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.). Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка. Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (Isaw her cross/crossing the road.). Повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. В сети
вопросительных предложений в PastPerfectTense.Согласование времен в рамках сложного предложения.

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым. Конструкциисглаголамина -ing: to
love/hate doing something. Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem. Конструкции be/get used to +
инфинитивглагола; be/get used to + инфинитивглагола; be/get used to doing something; be/get used to something. Конструкция both … and …
.Конструкции

cглаголами

tostop,toremember,

toforget(разницавзначении

tostopdoingsmthи

tostoptodosmth).Глаголыввидо-

временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Неличные формы глагола (инфинитив, гер ундий, причастия
настоящего и прошедшего времени). Наречия too — enough. Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием зн аний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческ ого
этикета ванглоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тем атической фоновой
лексики и реалий в рам ках тематического содержания. Понимание речевых различий в ситуациях официального инеофициальногообщен ия
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т.д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стра н
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке. Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение нормы
вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символик и,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом
отношении. Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);краткорассказыватьонекоторых

выдающихсялюдях

роднойстраныистраны/странизучаемогоязыка(учёных,пи

сателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т.д.); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного об щения

(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т.д.). Компенсаторные умения Использование при чтении и
аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов .
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, м узыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Школ а,
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт. Природа: флора и фау на.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия. Средства массовой информации (телевидение,ради о,
пресса, Интернет). Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, рег ионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мирову ю
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.

Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог— побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями: диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выража ть
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника; диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; диалог— обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценкуобсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т.д.). Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общенияврамкахтематическогосодержанияречисиспользованиемключевых

слов,речевыхситуацийи/илииллюстраций,фотографийили

без

опор ссоблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога— обмена
мнениями.Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказываний

сиспользованием

основных коммуникативных типов речи: — описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа); — повествование/сообщение; — рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; составление рассказа по картинка м;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии ,таблицы или без опоры.Объём монологического высказывания —10—12 фраз. Аудирование При

непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа ния; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понима ния
основного содержания. Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера. Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2— допороговому
уровню по общеевропейской шкале). Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов,событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смыс ловые
части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной)форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.Чтение

несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации. Чтение с полным пониманием содержания
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются иразвиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового иструктурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов
и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов. Тексты для чтения: диалог
(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из

художественного

произведения,

статья

научно-популярного

характера,

сообщение

информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, сти хотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма). Языковая сложность текстов для чтениядолжна соответствовать базовому уровню (А2 — до пороговому уровню
по общеевропейской шкале). Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написан ие
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в со ответствии снормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём
письменного высказывания — до 120 слов; заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации; письменное представление результатов выполненной
проектной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сб ою в
коммуникации, произнесениеслов с соблюдениемправильного ударения и фраз ссоблюдениемих ритмико-интонационных особенностей,в
том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Выражение
модального значения,чувства и эмоции.Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных

текстах или услышанных высказываниях. Чтение вслух небольших текстов, построенных наизученном языковом материале, с соблюдени ем
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препина ния: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand); апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера. Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общенияв
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечени я
логичности и целостности высказывания. Объём— 1200 лексических единиц дляпродуктивного использования(включая 1050 лексических
единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного
минимума). Основные способы словообразования: а) аффиксация: глаголов с помощью префиксов under -, over-, dis-, mis-; имён
прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible; имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-; б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father -in-law); образование
сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice -looking); образование
сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well -behaved); в)конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — tocool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (Iwant to
have myhair cut.). Условныепредложения нереального характера(Conditional II). Конструкции для выражения предпочтения Iprefer …/I’d
prefer …/I’d rather … . Конструкция I wish … . Предложения с конструкцией either … or, neither … nor. Глаголы в видо -временных формах
действительного залога визъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous
Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета ванглоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий врамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в
питании и проведении досуга, система образования). Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство страдициями проведения основных национальных праздников(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т.д.);с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторымивыдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке. Формирование
элементарного представлениео различных вариантах английского языка.Осуществлениемежличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение нормы
вежливости в межкультурном общении. Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное
сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
краткопредставлять Россиюи страну/страныизучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи
страны/стран изучаемого языка(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);

кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, п оэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т.д.); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общен ия
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.). Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме —
перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадыватьс я о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширениеопытадеятельности наеёосновеи в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

*гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законны х
интересовдругих

людей;активноеучастиевжизнисемьи,организации,местногосообщества,родногокрая,страны;

неприятиелюбыхформ

экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах

и

обязанностях

гражданина,

социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
*патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего к рая, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
*духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мировогоискусства, роли этнических культурных традиций и народноготворчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
*физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответствен ное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
*трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развити е
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
*экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
*ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательск ой
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта,основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норми прави л
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться удругих людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствам и
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее— оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целейи
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, умет ь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,в том числе адаптированной, должны отражать:
*овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнен ия,
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данных и наблюдениях; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующи е
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятел ьно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в хо де
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах; 3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информа ции
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сфо рмулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. *овладение универсальными учебными коммуни кативными
действиями: 1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,понимать значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести перего воры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои воз ражения; в ходедиалога
и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различиеи сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать ф ормат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимод ействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою рол ь
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
*овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм сучётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и ре флексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;4)принятие себя и других:осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметныерезультаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих— речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс

1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальнымии/илизрительнымиопорами,

ссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятоговстране/странах

изучаемогоязыка(до5реплик

со

стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематическ ого содержания речи (объём монологического
высказывания—5—6фраз);излагатьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальными и/илизрительными опорами (объём —5—6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложныеадаптированныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,созрительнымиопорамиилибезопоры

сразной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования— до 1минуты); смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложныеадаптированныеаутентичныетексты, содержащие отдельныенезнакомыеслова, с различной г лубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию; письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стра не/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слов а с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать

изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в концепредложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать

взвучащеми

письменномтексте675лексических

единиц(слов,словосочетаний,речевых

клише)иправильноупотреблятьв

устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
*предложенияснесколькимиобстоятельствами,следующимивопределённомпорядке;
*вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense); 6 глаголы в видо -временных
формах действительного залогав изъявительномнаклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях;
*имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа; 6
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
*наречия в положительной,сравнительной и превосходной степенях,образованные по правилу,и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реа лии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии иимена(свои,родственниковидрузей) на английском языке(ванкете,формуляре); обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём— 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём— 7—8 фраз); аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут); смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку; письменная речь: заполнять анкеты и формуляр ы в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной инф ормации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объёмсообщения— до
70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до
70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в концепредложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать

взвучащеми

письменномтексте800лексических

единиц(слов,словосочетаний,речевых

клише)иправильноупотреблятьв

устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ра - 236 Примерная рабочая программа
нее), обслуживающих ситуации общения в рамках тема тического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффикса-ing;имена прилагательные с помощью суффиксов-ing,-less,-ive,-al;распознавать и

употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: 6
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;сложноподчинённые
предложения с придаточными времени с союзами for, since; 6 предложения с конструкциями as … as, not so … as; 6 глаголы в видо временных формах действительного залога визъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Conti nuous Tense; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need; cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few); возвратные,
неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения
дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: 6 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;
6)владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;

8) использоватьиноязычныесловариисправочники,в томчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе;
9) достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщениясносителямииностранногоязыка,слюдьмидругойкультуры;
10) сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)объекты,явления,процессы,ихэлементыиосновныефункциив рамках
изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания— 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование:восприниматьнаслух

ипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,

взависимостиот

поставленной коммуникативной задачи: спониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержани я, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной
форме (объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленнуювнихинформацию;определятьпоследовательностьглавныхфактов/событийвтексте;письменнаяречь:заполнятьанкетыи

формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенн ые на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдениемсуществующейнормылексическойсочетаемости;распознаватьиупотреблятьв
образованныесиспользованиемаффиксации:именасуществительныеспомощьюсуффиксов

устнойи

письменнойречиродственныеслова,

-ness,-ment;именаприлагательныеспомощью

суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed); распознавать иупотреблять
в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее ч астотные фразовые
глаголы; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и слож ных предложений и различных комм уникативных типов предложений
английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложн ым
дополнением (ComplexObject); условные предложения реального (Conditiona l0, Conditional I) характера; предложенияс конструкцией to

be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;конструкцию us ed to +
инфинитив глагола;глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге; 6 модальный глагол might; наречия, совпадающие по форме с прилагательными ( fast,
high; early); местоимения other/another, both, all, one;количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета ,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурн ом наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая прави ла
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари исправочники,в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию,диалог-расспрос;комбинированный диалог,включающий различные виды диалогов)в рамках тематического

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём— 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз); аудирование: воспринимать на
слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения; смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержани я, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полн ым пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения—
350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий втексте; письменная речь: заполнять анкеты иформуляры, сообщая о себеосновныесведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание сопорой на образец, план, таблицуи/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою комм уникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно писать

изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в концепредложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с
помощью префикса inter-; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии
(имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present— to present),имя
существительное от прилагательного (rich— the rich); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложениясо
сложным дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложений вPast Perfect Tense; повествовательные (утвердительныеи
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи внастоящем и прошедшем времени; согласование времён
в рамках сложного предложения; согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказу емым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;конструкцию both … and …;конструкции c глаголами to stop , to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth); 6 глаголы в видо-временных формах действительного залогав
изъявительном наклонении (PastPerfectTense;PresentPerfectContinuousTense,Future-in-the-Past);модальные глаголы в косвенной речи в

настоящем и прошедшем времени;неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);наречия
too — enough; 6 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; кратко представлять родную
страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации; 7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать(в том числе устанавливать основания для сравнения)объекты, явления, процессы,их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.

9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания —
до 10—12 фраз);излагать основноесодержаниепрочитанного/прослушанного текстасо зрительными и/или вербальными опорами (объём —
10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуник ативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстовдляаудирования—до2минут);

смысловоечтение:читать

просебяи

понимать

несложныеаутентичныетексты,содержащие

отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения— 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию; письменная речь :
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения—до120слов);создаватьнебольшоеписьменноевысказываниес опоройнаобразец,план,таблицу, прочитанный/прослушанный текст
(объём высказывания — до 120слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);

2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения. владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в концепредложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдениемсуществующей нормылексической сочетаемости;распознавать и употреблятьв устной иписьменнойречи родственныеслова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible; име на существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения
основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well -behaved); глагол от
прилагательного (cool— to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:предложения со сложны м
дополнением (ComplexObject) (Iwanttohavemyhaircut.); предложениясIwish;условные предложения нереального характера

(Conditional II);конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;предложения с конструкцией either … or,
neither … nor;формы страдательного залога Present Perfect Passive;порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции); выражать модальные значения, чувства и эмоции; иметь элементарные
представленияоразличныхвариантах

английскогоязыка;обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретеи

культурномнаследии

родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями:использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании— языковую догадку, в том числе
контекстуальную;

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой

для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
2.1.4. История

Общая характеристика учебного предмета
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизн и
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения вучебной и социальной практике. Данная цельпредполаг ает
формирование у обучающихся целостной картины российской 560 Примерная рабочая программа и мировой истории, понимание места и
роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры вобщую историю страны имировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества. Задачи изучения истории на всехуровняхобщего
образования определяютсяФедеральнымигосударственными образовательнымистандартами(всоответствиисФЗ -273
«Об образовании»). В основной школе ключевыми задачами являются: *формирование умолодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
*овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирно историческом процессе;
*воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своемуОтечеству — многонациональномуРоссийскомугосударству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия имира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
*развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

*формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Местоучебногопредметавучебномплане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» учебным планом: в 5 - 9 классах по 2
учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание учебного предмета
5 Класс История Древнего мира (68 часов)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта.
Первобытность (4 ч) Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древнимир(62ч)ПонятиеихронологическиерамкиисторииДревнегомира.КартаДревнегомира.
Древний Восток (20 ч) Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч) Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединен ие
Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы. Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II. Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор

Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч) Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи. Усиление Нововавилонского
царства. Легендарные памятники города Вавилона. Восточное
Средиземноморье в древности (2 ч) Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч) Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение террито рии
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч) Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города -государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная куль тура,
научное познание). Древний Китай (3 ч) Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельно сть и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань .
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и то рговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
ДревняяГреция.Эллинизм(20ч)
Древнейшая Греция (4 ч) Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. ГосударстваАхейской Греции (Микены,Тиринф).Троянская война. Вторжениедорийских племен. ПоэмыГомера
«Илиада», «Одиссея».Греческиеполисы(10ч)

Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия идемос. Великая греческая колонизация. Метрополии иколонии. Афины: утверждениедемократии. ЗаконыСолона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание. Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн. Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч) Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии. Македонские завоевания.
Эллинизм (3 ч) Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская. Древний Рим (20 ч) Возникновение Римского государства (3 ч) Природа и
население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римскиезавоевания вСредиземноморье (3 ч)Войны Рима сКарфагеном. Ганнибал; битвапри Каннах. ПоражениеКарфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции. Поздняя Римская республика.
Гражданские войны (5 ч) Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.

Расцвет и падение Римской империи (6 ч) Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рим а: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римскоегражданство. Повседневная жизнь встолицеипровинциях. Возникновениеи
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской импе рии на Западную и
Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима (3 ч) Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2ч).Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 класс
Всеобщая история. История средних веков (23 часа)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья. Народы Европы в раннееСредневековье (4ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усилениекоролевско й
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия враннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства .
Христианизация Европы. Светские правители ипапы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч) Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI—ХI вв. (2 ч) Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад ивозникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч) Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города— центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике.Ганза.Обликсредневековых городов.Образ жизнии бытгорожан.Церковьи духовенство.Разделение христианстванакатолицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно -рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения ираспространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч) Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.Д’Арк. Священная Римская и мперия в ХII—ХV вв.
Польско-литовское государство вXIV—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славян ские
государства в ХII— ХVвв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч) Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской икрестьян ский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч) Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,

управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров иуправление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульм ан,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века(1ч) Цивилизации майя, ацтеков и инков:общественныйстрой,религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение(1ч).Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству (45часов)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч) Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петрог лифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта. Народы, проживавшие на этой территории до середины Iтыс. до н.э. Скифы и скифс кая
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство вКрыму. Дербент. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Да льнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX— начале XII в. (13 ч) Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно климатический фактор и политические процессы в Европе вконце Iтыс.н.э. Формирование новой политической и этнической карты

континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в грек и».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в конце X —
начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севе ра
Восточной Европы, колонизацияРусской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органывласти: князь,посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церк овные
уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.Материал ьная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII— начале XIII в. (6 ч) Формирование системы земель— самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».

Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч) Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на запад ных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский. Народы и государства степной зоны
Восточной

ЕвропыиСибири

вXIII—XVвв.Золотаяорда:государственныйстрой,население,

экономика,культура.Городаикочевыестепи.

Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды, образование татарск их
ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политически х
связей Руси с Западом и Востоком. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч) Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XVв. Василий Темный.
Новгород и Псков вXVв.:политический строй,отношения с Москвой,Ливонским орденом,Ганзой,Великим княжеством Литовским.

Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва— третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
ПринятиеобщерусскогоСудебника.Формированиеаппарата управленияединогогосударства.Переменыв устройстведворавеликогокнязя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Культурное пространство.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская и кона
как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды. Наш край
с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение(2ч).
7 класс
Всеобща яистория. История нового времени (конецXV–XVIIв/)(23ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени. Великие географические
открытия (2 ч) Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосв етное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV— XVI в. Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч) Развитие техники,горного
дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распро странение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп .
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация и контрреформация в Европе (2 ч) Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч) Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй. Испания под властью потомков католически х королей. Внутренняя
и внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.Итоги
и значение Нидерландской революции. Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть ицентрализация управл ения страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютиз м при
Людовике XIV. Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огоражив ания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I. Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской монархии.СтраныЦентральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч) Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспа нсии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч) Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрожден ие.
Мир человека в литературе раннегоНового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.

Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч) Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны
для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI—XVIIвв. Обобщение(1ч).Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россияв XVI–XVIIвв.: от Великого княжества к царству(45ч)
Россия в XVI в. (13 ч) Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вок руг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества впервой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть междубоярскими клана ми.
Губная реформа. Московское восстание 1547г. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избра нная рада»:ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа— формирование органов местного самоуправления. Внешняя
политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».

Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:Указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества. Многонациональныйсоставнаселения Русскогогосударства. Финно-угорские народы.НародыПоволжья послеприсоединенияк
России. Служилые татары. Сосуществование религий вРоссийском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовен ство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований. Россия в конце XVI в. Царь
Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей. Смута в России (9 ч) Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избраниена царство Бориса Год унова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. иобострение социально-экономического кризиса. Смутное время
начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти
к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско- литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Рома нова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени. РоссиявXVIIв.(16ч) Россия при первых Романовых.

Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. *Правительство Б.И.Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противод ействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского всостав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667гг. Андрусовское перемирие. Русскошведскаявойна1656—1658гг.иеерезультаты.Укреплениеюжныхрубежей.Белгородскаязасечнаячерта.КонфликтысОсманскойимперией.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы .
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем). Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.Калмыцкое ханство.Ясачное

налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч) Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт выс ших слоев
населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного вли яния.
Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля— первое учебное пособие по истории.
НашкрайвXVI—XVIIвв.
Обобщение (2 ч).
8 класс
Всеобщая история. История нового времени. XVIIIв. (23ч)
Введение(1ч).
Век Просвещения (2 ч) Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М.Вольтера, Ш.Л.Монтескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское

Просвещение. Распространение идей Просвещения вАмерике. Влияние просветителей на изменение п редставлений об отношениях властии
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч) Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки иновые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленно сть
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч) Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж.Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.

Французская революция конца XVIII в. (3 ч) Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.Дантон, Ж. -П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасени я. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27
июля 1794г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции. Европейская культура в XVIII в. (3 ч) Развитие науки. Новая картина мира в тр удах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч) Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
СтраныВостокавXVIIIв.(3ч) Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим
III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. К итай.
Империя Цин вXVIIIв.:власть маньчжурских императоров,система управления страной. Внешняя политика империи Цин;отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIIIв.
История России. Россия в конце XVII–XVIIIв.: от царства к импении(45ч.)
Введение(1ч).Россия в эпоху преобразований ПетраI (11ч) Причины и предпосылки преобразований.Россияи Европа в конце XVIIв. Модернизация
как жизненноважная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.

Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижн ики
ПетраI. Экономическая политика.Строительство заводови мануфактур. Созданиебазыметаллургической индустрии наУрале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства всоздании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принци пы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика. Консо лидациядворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношен ию к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.Переписи
населения (ревизии). Реформы управления.Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),городская иобластная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург— новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения впервой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северна я
война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д.Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на б ерегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений.Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпо хи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы насел ения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, све тские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Ит оги, последствия и
значение петровских преобразований. Образ ПетраI в русской культуре. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты(7 ч) Причины
нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.

Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров.Роль
Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление грани ц империи на
восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия
при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности
ивнешнейторговле.ОснованиеМосковского университета.М. В.ЛомоносовиИ.И.Шувалов.Россиявмеждународныхконфликтах 1740 — 1750-х
гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28июня 1762г. Россия в 1760 — 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч) Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенн ый
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.Положение сословий.Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах.Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфереи городском управлении.Национальная политикаи
народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов вНовороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политикапо отношению к исламу. Башкирскиевосстания. Формирование черты оседлости. Экономическое развитие России
во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права пом ещика
по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаем ный
труд.Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной

промышленности:распространение производства хлопчатобумажных тканей.Начало известных предпринимательских династий:Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Кореннаяярмарки.ЯрмаркиМалороссии.ПартнерыРоссиивовнешнейторговлевЕвропеивмире.Обеспечениеактивного
внешнеторговогобаланса.Обострениесоциальныхпротиворечий.Чумнойбунтв Москве.ВосстаниеподпредводительствомЕмельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияниевосстаниянавнутреннююполитикуиразвитиеобщественноймысли.ВнешняяполитикаРоссиивторойполовиныXVIII в.,ееосновные
задачи.Н.И.ПаниниА. А.Безбородко.Борьба России за выход к Черномуморю. Войны с Османской империей. П. А.Румянцев, А. В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма иСеверного Причерноморья. Организация управлени я
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.Участие России в разделах Речи Посполитой .Политика России в Польше до начала 1770-хгг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.Участие Россиив разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость .Восстани епод предводительством Т.Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политикустраны. Основные принципы внутренней политики.Ограничение дворянских
привилегий.Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной властии мператора .Акт о престолонаследиии Манифест о
«трехдневной барщине».Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч) Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П.Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.А. Н.Радищев и его

«Путешествие из Петербурга вМоскву». Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в Ро ссии
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки.
Географические

экспедиции.

Вторая

Камчатская

экспедиция.

Освоение

Аляски

и

Северо-Западного

побережья

Америки.

Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет— первый российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И.Баженов, М.Ф. К азаков,
Ф.Ф.Растрелли. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIIIв.
Обобщение(2ч).
9 класс
Всеобщая история. История нового времени. XIX–начало XXв.(23ч.)
Введение(1ч).

Европа в начале XIX в. (2 ч) Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники,решения.
Создание Священного союза. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч) Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч) Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейск ие
революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч) Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира».
Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы. Франция.Империя Наполеона II I:
внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II. Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны
Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги. Соединенные
Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская
война (1861—1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в. Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX —начале ХХ в. Завершение промышленного переворота. Вторая

промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабоче е
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч) Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен -Лувертюр, С.Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.Мексиканская
революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч) Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний. Китай. Империя
Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—
1913 гг. Сунь Ятсен. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908—1909 гг. Революция 1905—1911 г. в Иране. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч) Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч) Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение образования. Технический
прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX— начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч) Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и н овые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская
мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX— начале ХХ в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение(1ч).Историческое и культурное наследие XIXв.
История России.РоссийскаяимпериявXIX–началеXXв. (45ч)
Введение(1ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч) Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский. Внешняя политика России. Война России с Францией
1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г. иприсоединение Финляндии. Война с Турцией иБухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз.Возрастаниероли

РоссиивевропейскойполитикепослепобедынадНаполеономиВенскогоконгресса.Либеральныеиохранительные

тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч) Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».Формирование
профессиональной бюрократии. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и ЗападнаяЕвропа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир1856г. Сословнаяс труктура российского общества.

Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России.Нач ало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые ипромышленные
центры. Городское самоуправление. Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч) Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопи сь,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и вусадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч) Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч). Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и
гражданскомуобществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Станов ление
общественногосамоуправления.Судебнаяреформаи

развитиеправовогосознания.Военныереформы.Утверждениеначалвсесословности

в

правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.

Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч) «Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории. Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и кре- 592 Примерная рабочая программа стьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализацияи урбанизация.Железныедороги и их рольвэкономической и социальноймодернизации.Миграции сельскогонаселения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественныеи частнопредпринимательские способы его решен ия.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч) Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад вмировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка,театр. Архитектураи градостроительство. Этнокультурный облик империи (2ч)ОсновныерегионыинародыРоссийской
империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов .
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений (2 ч) Общественная жизнь в 1860 —1890-х гг. Рост
общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.Идейные
течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мыс ли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русскийанархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеологи я и
практика.

Большое

общество

пропаганды.

«Хождение

в

народ».

«Земля

и

воля»

и

ее

раскол.

«Черный

передел»и«Народнаяволя».Политическийтерроризм.Распространениемарксизмаиформированиесоциал-демократии.Группа
«Освобождениетруда».«Союзборьбызаосвобождениерабочегокласса». IсъездРСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч) На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развит ие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско -японская война
1904— 1905гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в
России. НиколайII и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17октября 1905 г. Формирование
многоп артийной системы. Политические партии, массовые движенияи их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-

революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы ипрофсоюзы. Декабрьское 1905г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906— 1907гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение международной обстановки.
Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы. Серебряный век российской культуры. Новые явленияв
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом .
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Наш край в XIX —начале ХХв.
Обобщение (1 ч)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Кважнейшим личностным результатам изучения историив о сновной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС
ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
*в сфере патриотического воспитания:осознание российской гражданско йидентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины— России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
*в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнениюобязанностей гражданинаиреализации егоправ; уважениеправ, свободи законных интересов других людей; активное участие
вжизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
*в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральныеценности инормысовременного российского обществав ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своеповедение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания п оследствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
*в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
*в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны имира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного имирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение ккультуре своего и других народов;
*в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе— на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
*в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития
человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам

трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
*в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобальног о
характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию впрактической деятельности экологической направленности;
*в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной исоциальной сред ы в
истории, об опыте адаптации людей кновым жизненным условиям, означении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.Всфере универсальных
учебных познавательных действий:
*владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
*владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения иосуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
*работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источни ков,
научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и др.)

*извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значенииинформацииисточника(по критериям, предложенным учителемили сформулированнымсамостоятельно).Всфере универсальных
учебных коммуникативных действий:
*общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать вобсуждении
событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и прим енять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
*осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективног о
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебн ые проекты по истории, в
том числе— на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу. В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
*владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составлениепла на
действий и определение способа решения);
*владение приемами самоконтроля —осуществлениесамоконтроля,рефлексиии самооценки полученных результатов;способность вносить
коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
*выявлять на примерах исторических ситуаций рол ьэмоций в отношениях между людьми;
*ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
*регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
Предметные результаты
Во ФГОС ООО 2021г. установлено,что предметные результаты по учебному предмету «История» должны обеспечивать:

1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и н ародов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры,быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование дл ярешения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родног о
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,сложные1990-егг., возрождениестраныс2000-х гг.,воссоединениеКрымасРоссиейв 2014
г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умениесравниватьисторическиесобытия,явления,процессывразличныеисторическиеэпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов(в том числе по
истории родного края), оценивать их полнотуи достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию
с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию п ри
работе с историческими источниками;

11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
*целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли России в мировой истории;
*базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории; —способность применять понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
*умение работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная литература,
Интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с
историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками

— извлекать, анализировать,

систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять информационную ценность и значимость источника ;

*способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
*владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной ивсемирной истории;
*способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
*осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
*умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ—началаXXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX— XXIвв. в 10—11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах иключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917—1922 гг., Великая Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.). Названные результаты носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты. Предметные результаты
проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших историч еских
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой(картами,размещеннымив учебниках,атласах,на электронных носителяхит.д.):читать историческую карту с
опорой на легенду;находить и показывать на исторической карте территории государств,маршруты передвижений значительных

групп людей, места значительных событий и др. Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты освоения
отражены в Примерной рабочей программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников)1: проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторически е
факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждени я о
причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками:приводить оценки исторических событий и личностей,изложенные в учебной литературе; объяснять, как ие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий иличностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятель но
составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории икультуры. Приведенный перечень служит
ориентиром: а) для планирования и организации познавательной деятельности школьников; б) при измерении и оценке достигнутых
учащимися результатов.
5 класс

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
*объяснять смысл основны ххронологических понятий (век,тысячелетие,до нашей эры, наша эра);
*называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
*определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
*указывать(называть)место,обстоятельства,участников,результаты важнейших событий истории Древнегомира;
*группировать,систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
*находить и показывать на исторической карте природные иисторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
*устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитани людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
*называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
*различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,созданные в последующие эпохи,приводить примеры.
*извлекать из письменного источника исторические факты(имена,названиясобытий,датыидр.);находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание(реконструкция):
*характеризовать условия жизни людей в древности;
*рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
*рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);

*давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
*раскрывать существенные черты:а)государственного устройства древних обществ;б)положения основных групп населения;в) религиозных
верований людей в древности;
*сравнивать исторические явления,определять их общие черты;
*иллюстрировать общиея вления,черты конкретными примерами;
*объяснять причины иследствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
*излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
*высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение кпоступкам людей прошлого,к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
*раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире; —выполнять учебные
проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 класс
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
*называть даты важнейших событий Средневековья,определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
*называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства); —устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов,работа с фактами:

*указывать(называть)место, обстоятельства,у частников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
*группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3. Работасисторическойкартой:
*находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
*извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей— походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
*различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
*характеризовать авторство, время, место создания источника;
*выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,сущности, последствий
исторических событий);
*находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,образы;
*характеризовать позицию автора письменного и визуальног оисторического источника.
5. Историческое описание(реконструкция):
*рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,их участниках;
*составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественн ой и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
*рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
*представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ,объяснение исторических событий, явлений:

*раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека омире;
*объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на пример ах
исторических событий, ситуаций;
*объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представ ленное
в нескольких текстах;
*проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (попредложенному
плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрениеисторических версийиоценок,определениесвоегоотношениякнаиболеезначимымсобытиямиличностям прошлого:
*излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
фактах они основаны;
*высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
8. Применениеисторическихзнаний:
*объяснять значение памятников истории и культуры Руси идругих стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире; *выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
7 класс
1.Знание хронологии, работа с хронологией:
*называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;—локализовать во времени ключевые события
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);

*устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVIIвв.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
*указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной ивсеобщей истории XVI —XVIIвв.;
*группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
*использовать историческую картукак источник информации о границах России и других государств, важнейших исторических события х и
процессах отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
*устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического,социального и
политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
*различать виды письменных исторических источников (официальные,личные,литературныеидр.);
*характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
*проводить поиск информации в тексте письменного источника,визуальных и вещественных памятниках эпохи;
*сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание(реконструкция):
*рассказывать о ключевых событиях отечественной ив сеобщей истории XVI—XVIIвв.,их участниках;
*составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—XVIIвв. (ключевые факты биографии,
личные качества, деятельность);
*рассказывать об образе жизни различных групп населения в Россиии других странах в раннее Новое время;—представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ,объяснение исторических событий, явлений:

*раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран вXVI—XVII вв.; б)
европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVIIвв. в европейских странах;
*объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на пример ах
исторических событий, ситуаций;
*объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять висторическомтексте
и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
*проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версийиоценок,определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
*излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI—XVIIвв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
*выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVIIвв.с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной
шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
*раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
*объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVIIвв. для времени, когда они появились,и для современного
общества;
*выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVIIвв. (в том числе на региональном материале).
8 класс

1. Знание хронологии, работа с хронологией: —называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
*устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей историиXVIIIв.
2. Знаниеисторическихфактов,работас фактами:
*указывать(называть)место,обстоятельства,участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
*группировать,систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять
систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
*выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событийи
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
*различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
*объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
*извлекать,сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей историиXVIIIв. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческоеописание(реконструкция):
*рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIIIв.,их участниках;
*составлять характеристику(исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации
учебника и дополнительных материалов; —составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах вXVIII
в.;

*представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации). 6. Ан ализ,
объяснение исторических событий, явлений:
*раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран вXVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIIIв. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д)идеологии Просвещения; е) революций XVIIIв.; ж)внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
*объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на п римерах
исторических событий, ситуаций;
*объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
*проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,определение своего отношения к наиболее значимым событиями личностям прошлого:
*анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
*различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных
социальных слоев), выражать свое отношение кним.
8. Применениеисторическихзнаний:
*раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,показывать
на примерах;
*выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.(в том числе на региональном материале).

9 класс
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
*называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX—начала XXв.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
*выявлять синхронность/асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX—началаXXв.;
*определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX —началаXXв.на основе анализа причинно- следственных
связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
*характеризовать место,обстоятельства, участников,результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX—началаXX в.;
*группировать,систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям идр.);
*составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
*выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событийи
процессов отечественной и всеобщей истории XIX— начала XX в.;
*определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны(группыстран).
4. Работа с историческими источниками:
*представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов,к акпроизведения общественной
мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;

*определять тип и вид источника(письменного,визуального);выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.;
*извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
*различать в тексте письменных источников факты иинтерпретации событий прошлого
.5.Историческое описание (реконструкция):
*представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX— начала XXв. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно вформе короткого эссе, презентации);
*составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XXв. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
*составлять описание образа жизни различных групп населения в Россиии других странах в XIX —началеXXв.,показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
*представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,использованных при их создании
технических и художественных приемов и др.
6. Анализ,объяснение исторических событий,явлений:
*раскрывать существенные черты:а)экономического,социального и политического развития России и других странв XIX—началеXXв.; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
*объяснять смысл ключевых понятий,относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
*объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событи й;

*проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX— начала XX в.: а) указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций
в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок,определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
*сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX— начала
XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
*оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение; —объяснять, какими
ценностями руководствовались люди врассматриваемую эпоху(напримерах конкретных ситуаций, персоналий),выражать своеотношение к
ним.
8. Применение исторических знаний:
*распознавать в окружающей среде,в том числев родном городе, регионе памятники материальной ихудожественной культуры XIX— начала
ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
*выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX—начала ХХв. (в том числе на региональном материале);
*объяснять,в чем состоит наследие истории XIX—начала ХХв.для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.5.Обществознание
Общая характеристика учебного премета
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы. Изучение предмета «Обществознание», включающего знания о российском

обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях
человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям. Привлечение при изучении курса различных источников социал ьной информации, включаяСМИ
и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение предмета«Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время
открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Цели изучения предмета
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
*воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
*развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
*развитие личности на исключительно важном этапе её социализации— в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса киз учению
социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
* формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для
школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институ тах,

нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодей ствия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
* овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
*создание условий дляосвоенияобучающимисяспособов успешноговзаимодействиясразличными политическими,правовыми,финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
* формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий в общегражданской ив семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий идействий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовы ми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс.Общее количество времени на четыре года обучения составляет
136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
Содержание учебного предмета
6 класс
Человек и его социальное окружение Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека. Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные
периоды жизни человека и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.Люди с

ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция. Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности
(игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности. Право человека на образование. Школьное образование.
Права и обязанности учащегося. Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные). Отношени я
в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Отношения с
друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.Общество, в котором мы живём Что такое общество.Связь общества и
природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Социальные общности и группы.
Положение человека в обществе. Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности.Ресурсыи возможности экономикинашей страны.Политическаяжизньобщества.Россия— многонациональноегосударство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств. Культурная жизнь. Духовные ценности,традиционные
ценности российского народа. Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества. Глоба льные
проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных организаций.
7 класс
Социальные ценности и нормы Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм. Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и
обычаи. Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценк а
поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека. Право и его роль в жизни общества. Право и
мораль. Человек как участник правовых отношений Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Право
способность и дееспособность.Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение.Правовая культура

личности. Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества. Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права Конституция Российской Федерации— основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права. Основы
гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности. Основн ые
виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений. Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей. Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности. Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность.
Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних. Правоохранительные орга ны
в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 класс
Человек в экономических отношениях Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономически й
выбор. Экономическая система и её функции. Собственность. Производство— источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности. Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков. 620 Примерная рабочая программа Предприятие в экономике. Издержки,
выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники(банки,страховые компании,кредитные союзы,участники фондового рынка).Услуги финансовых

посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации. Банковские услуги, п редоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
потребителя финансовых услуг. Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары итовары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений. Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Совре менная
молодёжная культура. Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества. Образование. Личностная и
общественнаязначимость

образованиявсовременномобществе.ОбразованиевРоссийскойФедерации.Самообразование.Политикавсфере

культуры и образования в Российской Федерации. Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации. Что такое искусст во.
Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества. Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 класс
Человек в политическом измерении Политика и политическая власть. Государство— политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика. Форма государства. Монархия и республика— основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственнотерриториальное устройство. Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество. Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе. Общественно-политические организации. Гражданин и государство Основы конституционного строя
Российской Федерации. Россия— демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия —
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия — светское
государство.Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент—глава

государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное
самоуправление. Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации. Чел овек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальный статус человека в
обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социализация личности. Роль семьи в социа лизации личности. Функции семьи.
Семейные ценности. Основные роли членов семьи. Этнос и нация. Россия— многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур. Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни. Человек в современном изменяющемся мире Информационное общество. Сущность глобализации.
Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения. Молодёжь— активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение. Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное образование и карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мод а и
спорт.Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве. Перспективы
развития общества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в курс

содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учётом Рабочей программы воспитания
МКОУ ООШ п. Попов Порог.. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех
основных сфер жизни общества и знание основ российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей (разд елов)
по годам обучения является одним из возможных. Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при приня тии
собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направления м
воспитательной деятельности, в том числе в части:
*Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и зако нных
интересов других людей; активное участие вжизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представлен ие
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
*Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народовРоссии; ценностное
отношение к достижениям своей Родины— России, к

науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
*Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания послед ствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
*Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимани е
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
*Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребл ение
алкоголя, наркотиков, курение)и иных формвредадля физического ипсихического здоровья; соблюдениеправил безопасности, втомчисле
навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя
и других, не осуждая; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибкуи такого же права другого человека.
*Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развити е
необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
*Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,осознан ие
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимо связи природной, технологической и социальной сред; готов ность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
*Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерност ях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средствомпознания мира; овладениеосновными навыками исследовательской деятельности; установканаосмыслениеопыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоениеобучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельно сти,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов ,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
томчисле ранее неизвестных,осознавать дефицит собственных знаний икомпетентностей,планировать своё развитие; умение распознав ать
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства прирешении задач (далее — оперировать понятиями),
атакже оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы,общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом

влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность об учающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов ,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гаран тий
успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями Базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки социальных явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и против оречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналог ии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наи более подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования ; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученны х
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных

ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различны е методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличных

видовиформпредставления;находить

сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации ; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказы вать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, про екта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретнойпроблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,обменмнений,

«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения за дачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённом у
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эм оций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другомучеловеку, его мнению;признавать своёправо на ошибкуи такое жеправо другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание»:

1) освоениеи применение системы знаний о социальных свойствах человека,особенностях его взаимодействия с другими людьми,важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процесса х и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в РоссийскойФедерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного тип а
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признакклассификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;

6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, проц ессов в различных сферах общественной жизни, их
элементови основныхфункций,включаявзаимодействияобществаи природы,человекаи общества,сферобщественной жизни,гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей странымеждународной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опытапри исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблиц у,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,соотносить её с

собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,правовыми иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека игражд анина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления ,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценно стей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 класс
Человек и его социальное окружение
*осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, д еятельности человека и её видах, образовании,
правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;

*характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позици и
людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
* приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях; малых групп, положения
человека в группе;конфликтных ситуаций вмалой группеи конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
*классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
*сравнивать понятия «индивид»,«индивидуальность»,«личность»;свойства человека и животных; виды деятельности (игра,труд, учение);
*устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
*использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
* определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё отношение клюдям с
ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, кразличным формам
неформального общения подростков;
* решать познавательныеи практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений всемье,
со сверстниками, старшими и младшими;
*овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовани и в Российской
Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
*искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанн остях
учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;

*анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
*оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
* приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
* приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество,в котором мы живём
* осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни
общества; явлениях в политической жизни общества, онародах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
* характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
*приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
*классифицировать социальные общности и группы;
*сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;различные формы хозяйствования;
*устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
* использовать полученные знаниядля объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности
и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
*определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;

*решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
* овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества;
* извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах России;
*анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию,

включая

экономико-статистическую,

из

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знани я, формулировать
выводы;
*оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
* использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, направленной н а охрану
природы; защитуправ потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы жив ём;
*осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 класс
Социальные ценности и нормы
*осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
* характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль вжизни общества;
*приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;

* классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
* сравнивать отдельные виды социальных норм;
*устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
*использовать полученные знания для объяснения (устного иписьменного)сущности социальных норм;
* определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
* решать познавательныеи практическиезадачи, отражающиедействиесоциальных нормкак регуляторовобщественной жизни иповедения
человека;
*овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
* извлекать информацию из разных источников о принципах инормах морали, проблеме морального выбора;
* анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (втом числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
* оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали; —
*использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
* самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление);
* осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человеккакучастникправовых отношений
*осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых нормах,
регулирующих типичныедлянесовершеннолетнегои членовего семьи общественныеотношения;правовомстатусе гражданинаРоссийской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;

* характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
*приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
* классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы права, выделяя
существенные признаки;
* сравнивать (втомчисле устанавливать основаниядлясравнения)проступокипреступление,дееспособность малолетних ввозрасте от6до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
*устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
*использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необходимости правомерного поведения,
включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
*определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
*решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведени я
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для н есовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
*овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской
Федерациии других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и

защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их о снове
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
*искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и св обод
человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
* анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; — оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;\
*использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в про фессиональной сфере с
учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в со ответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
* самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
* осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права

* осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении
правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (вгражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите правнесовершеннолетни х;
оюридической

ответственности

(гражданско-правовой,

дисциплинарной,

административной,

уголовной);

о

правоохранительныхорганах;обобеспечениибезопасностиличности,обществаигосударства,втомчислеоттерроризмаиэкстремизма;
*характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, в иды
правонарушений и виды наказаний;
*приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
*классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по
отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
* сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
* устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
* использовать полученные знания оботраслях права в решении учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности
и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необ ходимости противостоять им;

* определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудовог о
права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
* решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
*овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов
(Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
*искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
*анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебны х
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного

и

уголовного)

выводы,подкрепляяих аргументами,

и

личным

оприменении

социальным

опытом;

санкций

совершённые правонарушения,

за

используя

обществоведческие

знания,

формулировать

о юридической

ответственности

несовершеннолетних;
*оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семей ного,
административного и уголовного права;
*использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (врамках

изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
*самостоятельнозаполнятьформу(втом числеэлектронную)исоставлятьпростейшийдокумент(заявлениеоприёмена работу);
*осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 класс
Человек в экономических отношениях
*осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
*характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
*приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства;
*классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования
экономики;
*сравнивать различные способы хозяйствования;
*устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
*использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции,

социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
*определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
* решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные
ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
*овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема , график и пр.), в том
числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
*извлекать информацию из адаптированных источников,публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики внашей стране, о
борьбе с различными формами финансового мошенничества;
* анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико статистическую,изадаптированныхисточников(втомчисле

учебных

материалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеёсличнымсоциальным

опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
* оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономически х
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,применен ия
недобросовестных практик);
*приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни
для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора

профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя(в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,выборапрофессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
* приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
* осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
* осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве иего видах; об информации как важном ресурсе современногообщества;
*характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость)
нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
*приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию лично сти;
правил информационной безопасности;
* классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
* сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;*
*устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
*использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
* определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
своё отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
* решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;

*овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
* осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
* анализировать,систематизировать,критическиоцениватьиобобщатьсоциальнуюинформацию,представленнуювразныхформах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
* оценивать собственные поступки,поведение людей в духовной сфере жизни общества;
* использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
* приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
9 класс
Человек в политическом измерении
*осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации,оформах участия граждан в политике,выборах и референдуме,о
политических партиях;
*характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
*приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическимрежимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иныхобщественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;

*классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
*сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально- государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
*устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека игражда нина
и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
*использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для аргументированног о
объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
*определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей
и правовых норм;
* решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектам и
политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
* овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
*искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;

* анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме; — оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития
общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвоват ьв
дискуссии;
*использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в гр уппе), в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
*осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценност ей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданини государство
*осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
* характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функци и
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
* приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших
органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; поли тики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;

*классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
*сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
*устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политикив Российской Федерации,федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
* использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
*с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
*решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской Федераци и, в
международных отношениях;
*систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о
деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
* овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;

*искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
*анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском законодательств е, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
* оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии; — использовать
полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
*самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
*осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических цен ностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
*осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге куль тур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
* характеризовать функции семьи в обществе;основы социальной политики Российского государства;

*приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства;
*классифицировать социальные общности и группы;
* сравнивать виды социальной мобильности;
*устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
*использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
*определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к разным этносам;
* решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
*осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
социализации личности);
* извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
*анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
*оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;

* использовать полученны езнания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
* осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
*осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
* характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
процесс;
*приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования
на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
*сравнивать требования к современным профессиям;
* устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
*использоватьполученныезнанияосовременномобществедлярешенияпознавательныхзадачианализаситуаций,включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
* определятьиаргументироватьсопоройнаобществоведческиезнания,фактыобщественнойжизнииличныйсоциальныйопытсвоё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
* решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
*осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,публицистическихидр.)по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
*осуществлять поиски извлечени есоциальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и
её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

2.1.6.География
Общая характеристика учебного предмета
География в основной школе- предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле
как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о дина мике
основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий. Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйстваРоссии и мира, своей местности, оспособах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;

5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Место учебного предмета в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы». Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические
знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир». Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по
одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и9классах. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей
программой должна быть сохранена полностью.
Содержаниеучебногопредмета
5 класс
Раздел 1.Географическое изучение Земли
Введение. География- наука о планете Земля Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древ о географических наук.
Практическая работа1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных.

Тема 1. История географических открытий Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина. Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Новогосвета— экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий. Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли—
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.Лазарева— открытиеАнтарктиды). Географические исследования в ХХв. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
Раздел 2.Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы
определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы 1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса кплоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели имеридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение

расстояний по глобусу. Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градус ной
сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географическ их картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельност и
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
Раздел 3.Земля –планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия. Движения Земли. Земная
ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. ВращениеЗемли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Влияние Космоса на Землю
и жизнь людей.
Практическая работа 1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России.
Раздел4.Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера— каменная оболочка Земли Литосфера- твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Проявления внутренних и

внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа— материки и впадины океанов.Формы рельефа суши: горы и равнины.Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира. Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проб лемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа 1.Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности» Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 класс
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 2. Гидросфера- водная оболочка Земли Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы. Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические течения.
Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные

явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана. Воды суши. Способы изображения
внутренних вод на картах. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горны е и
покровные. Профессия гляциолог. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники. Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практическиеработы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы.
Тема3.Атмосфера-воздушнаяоболочкаЗемли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы. Температура воздуха. Суточный ход температуры воздухаи его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.Вода в
атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков. Погода и её показатели.Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря. Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.Основные метеорологические данные и способы отображения состояния

погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы 1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данным и
элементами погоды.
Тема 4. Биосфера- оболочка жизни Биосфера- оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой. Человек как
часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические проблемы.
Практические работы 1.Характеристик арастительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв. Природная среда. Охрана природы. Природные
особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) 1.Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 класс
Раздел1. Главные закономерности природы Земли

Тема 1. Географическая оболочка Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичнос ть- и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа1.Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефо -образования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической картыи карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных формрельефа.2.
Объяснение вулканических или сейсмических событий, окоторых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных
осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные)
муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий нажизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей наклимат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод

Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерн ости изменения
солёности— зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жиз нь в
Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы 1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения т ёплыхи
холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населенияво
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения.
Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение,сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод. Практическая
работа
1.Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.

Раздел 3. Материк и истраны
Тема 1. Южные материки Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида- уникальный материк на Земле.Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXIвв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам. 5. Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практическиеработы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте,на примере умеренного климатического
пояса.

3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких источников
информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии вформе презентации (сцелью привлечения туристов, создания положительного
образа страны ит.д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.). Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическаяработа
1.Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате деятельности человека.
8 класс
Раздел1.Географическое пространство России
Тема1. История формирования и освоения территории России История освоения и заселениятерритории современной России вXI—XVIвв.
Расширение территории России в XVI— XIXвв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. ВоссоединениеКрыма
с Россией.
Практическая работа 1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на основе
анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России Государственная территория России. Территориальные воды. Государственнаяг раница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона

Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время:
роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1.Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории Федеративное устройство России. Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегион ы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
Раздел2.Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическаяработа
1.Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.

Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые Основные этапы формирования земной к оры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа иособенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны. Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории Росси и.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края. Практичес кие
работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация иеё виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент
увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края. Практические работы
1. Описаниеипрогнозированиепогодытерриториипокартепогоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годово го
количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.

3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океа нов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных
ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона исвоей
местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Богатство
растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов. Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.

2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность
населения на основе анализа нескольких источников информации.
Раздел 3.Население России
Тема 1. Численность населения России Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренн ие
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическаяработа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения
как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и город ские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России Россия— многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные
этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.

Практическая работа 1.
Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структуранаселения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз ни мужского и женского населения России.
Практическаяработа1.ОбъяснениединамикиполовозрастногосоставанаселенияРоссиинаосновеанализаполовозрастныхпирамид.Тема
5. Человеческий капитал России Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распред еления
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическаяработа
1.Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения.
9 класс
Раздел4.Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристикахозяйства России Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,факторыих формированияи развития.Группировка отраслей поих связис
природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства.
ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России :
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны.Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как

«геостратегические территории». Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая иугольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место
России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России вразличных
регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных
металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс Состав, место и значение вхозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для
создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.

Практическая работа1.
Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источник ов
информации. Тема 5. Химико-лесной комплекс Химическая промышленность Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года». Лесопромышленный комплекс Состав, место и значение вхозяйстве. Место России в
мировом

производстве

продукции

лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая

и

целлюлозно-бумажная

промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа1.Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1,3и11) и
«Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК) Состав, место и значение в экономикестраны. Сельскоехозяйство. Состав, место и значениев
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, и х
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: географияосновных отраслей. Сельскоехозяйство и окружающая среда. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйств е.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 203 0
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа 1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.

Тема7. Инфраструктурный комплекс Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство
— место и значениевхозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и
линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. Информационная инфраструктура. Рекреационное
хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края. Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура». Практические работы 1. Анализ статистическ их
данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий. 2. Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль визменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие хозяйства. Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологическойбезопасности
Российской Федерации до 2025 года»и государственные меры по переходу России кмодели устойчивого развития.
Практическая работа 1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов.
Раздел

5.

Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.

Практическиеработы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных. Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население
и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа 1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданнымкритериям.
Тема3.Обобщение знаний Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. России в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе м еждународных экономических иполитических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС. Значение для мировой цивилизации
географического пространства России как комплекса природных, культурных иэкономических ценностей. Объекты Всемирногоприродного
икультурного наследия России.
Планируемые

результаты освоения учебного курса

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

*Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отнош ение к
достижениям своей Родины-цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края.
*Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность квыполнению обязаннос тей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие вжизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представлен ие о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
*Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознани я
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающе й
среды.
*Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных
традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и с тран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
*Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение

читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективно го
благополучия.
* Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного об раза жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
*Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географиче ских
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
* Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и

потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе: Овладению универсальными
познавательными действиями:
Базовые логически едействия
*выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
*устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
*выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
*выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
*выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
*самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
*использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
*формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальными желательным состоянием ситуации,объекта,и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;

*формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
*проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенност ей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
*оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
*самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценива ть
достоверность полученных результатов и выводов;
*прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналог ичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды. Работа с
информацией
*применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
*выбирать,анализироватьиинтерпретироватьгеографическуюинформациюразличныхвидовиформ представления;
*находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
*самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
*оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; —
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
*формулировать суждения,в ыражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

*в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; —
*сопоставлять свои суждения по географическим вопросам ссуждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
*публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
*принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
*планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
*сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого член а команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности. Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
*самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
*составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
*владеть способами самоконтроля и рефлексии;
*объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

*вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
*оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
*осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
*признават ьсвоё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
5 класс
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых вгеографии;
выбирать источники географической информации (картографические,

текстовые, видео- и фотоизображения,

интернет-ресурсы),

необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать иинтерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая Интернет-ресурсы)

факты, позволяющие оценить вклад российских

путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местностии по географическим картам, географические координаты по географическим
картам;

использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности»,«географическая карта»,«аэрофотоснимок»,«ориентирование на местности»,«стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач; различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнцанад горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия«земная кора»; «ядро»,«мантия»; «минерал»и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения » для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;

\классифицировать острова по происхождению;
Приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых вс воей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации н аразны хэтапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,«приливы и отливы» длярешения учебных и(или) практико- ориентированных
задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря,озёра,реки,подземные воды,болота,ледники)по заданным признакам; различать
питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые,межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;

устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонент ов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различатьсвойствавоздуха;климатыЗемли;климатообразующиефакторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практи коориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию оглобальных климатических изменениях из различных источников для
решенияучебных и (или) практико-ориентированных задач;

проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графическ ой
форме;
называтьграницы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к

среде обитания в разных природных зонах;—различать растительный и

животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва»,«плодородие почв»,«природный комплекс»,«природно-территориальный комплекс»,«круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности,
путей решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; —называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки; —
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описыватьз акономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия итипа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
формулировать оценочные суждения

о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности

человека с

использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебныхи (или) практико-ориентированных задач;

различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природн ым
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,статистические,текстовые,видео- и фотоизображения,компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,графика,географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества впределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 класс
характеризовать основные этапы истории формирования иизучения территории России;

находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоени е
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом,поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико- ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико- ориентированных задач:
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания обособенностях компонентов природы России иеёотдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм»,«бараньи лбы»,«бархан»,«дюна» для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их длярешения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью
карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенны хкатастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу
России;

выбирать источники географической информации (картографические,статистические,текстовые,видео- и фото изображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России смировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и
своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям; —использовать знания о естественном и
механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском ис ельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского
типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять вразличных формах (таблица, график,географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 класс
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
Представлять вразличных формах (в виде карты,таблицы,графика,географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория

опережающего

развития»,

«себестоимость

и

рентабельность

производства»,

«природно-ресурсный

потенциал»,

«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,«сфера обслуживания»,«агропромышленныйк омплекс»,
«химико-лесной комплекс»,«машиностроительный комплекс»,«металлургический комплекс», «ВИЭ»,«ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развити я(ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условияотдельных
регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);

различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональныйпродукт (ВРП)и индексчеловеческого развития (ИЧР)как показатели
уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал; —различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали ицентры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико -ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания обособенностях компонентов природыРоссиииеёотдельныхтерриторий; обособенностях взаимодействия природыи
общества впределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельно сть
населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов
России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, одинамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.7. Математика
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию , и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу длянепрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.Врабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации. Вэпоху цифровой
трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной
необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математи ки: и
в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется. Практическая полезность математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретн ых
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, мало эффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометрических измерений и построений,читатьинформацию, представленную в виде таблиц, диаграмми

графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий. Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. Впроцессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагир ование
и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. Впроцессе решения задач— основой учебной деятельности на
уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике даёт возможност ьразвивать у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучени е
математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели изучения учебного предмета
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
* Формирование центральных математических понятий (число,величина,геометрическая фигура,переменная,вероятность,функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
*подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики
как части общей культуры человечества;

*развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
*формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты. Основные линиисодержания
курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика ».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии ссобственной логикой, однако не независимо одна от другой, ав тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающа я
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний»относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне основ ного
общего образования. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы, распределённымпо
годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобыовладениематематическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, ссоблюдением
принципа преемственности, ановые знания включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках

следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа. Тематическое
планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящ ей
программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и п режде всего учителю.
Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное п ерераспределение и
перестановка элементов содержания внутри данного класса.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «математика»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следую щих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
*Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах.
*Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного.

*Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей.
*Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
*Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развити я и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
*Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять мат ематические
знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха ,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
*Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентн ости через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других ;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать

стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов
познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
*выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; форму лировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводим ого
анализа;
*воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
*выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
*делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных ииндуктивных умозаключений,умозаключений по аналогии;
*разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения; 6
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

*использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
*проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
*самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений; 6 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работасинформацией:
*выявлять недостаточность иизбыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
*выбирать,анализировать, систематизировать иинтерпретировать информацию различных видов и форм представления;
*выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, инойг рафикой и их комбинациями;
* оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся. Общение:
*воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,г рамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
* в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
*представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с уч ётом
задач презентации и особенностей аудитории.

Сотрудничество:
*понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач; приниматьцель
совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процес с и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
*участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
* самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
*владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
*предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоят ельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
*оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Предметныерезультаты
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе
в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказывания и отрицания

высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
5-6классы
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
*продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
*развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению математики;
*подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознаниюв заимосвязи математики и окружающего мира;
*формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в5-6 классах - арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая
в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в кур се
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики. Изучение арифметического материала начинается со
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости. Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основн ыми
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже

известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К6
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриватьсявнесколькоэтапов.В 6классевначалеизучениятемы«Положительныеиотрицательныечисла»выделяетсяподтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми
основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чиселна
этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем
самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков. При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические приёмы решения. Текстовые задачи,
решаемые при отработк евычислительных навыков в 5—6классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части,
на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающи еся знакомятся с приёмами
решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм. В
Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется преж де
всегодлязаписиобщихутвержденийипредложений,формул,вчастностидлявычислениягеометрическихвеличин,вкачестве
«заместителя» числа. В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного
мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическомуровне,опираетсянанаглядно-образноемышлениеобучающихся.Большаярольотводитсяпрактической

деятельности,опыту,эксперименту,моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и впространстве, с
их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
Место учебногопредмета«математика»в5-6классах
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический материал
и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики. Учебный план
на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340
учебных часов.
Содержание учебного курса
5 класс
Натуральные числа и нуль Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная
система счисления. Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных
чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральн ых
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Числовое выражение.
Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Дроби Представление о дроби как

способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной
дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовойпрямой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение ивычитание дроб ей.
Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение
десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей. Решение текстовых задач Решение
текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможныхвариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины. Решение основных задач на дроби. Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм. Наглядная
геометрия Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенствефигур. Изображениефигур, втом числе наклетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади. Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создани е моделей многогранников (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма. 6 класс Натуральн ые
числа Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок дей ствий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства
умножения. Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.

Делимость суммы и произведения. Деление с остатком. Дроби Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат
деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обык новенными и
десятичными дробями. Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решени е
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах. Положительные и отрицательные числа Положительные и отрицательные
числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числов ые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами. Прямоугольная система
координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскост и.
Буквенные выражения Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий.
Буквенны евыражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.Формулы; формулы периметра
и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба. Решение текстовых задач Решение текстовых задач арифметическим
способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих зависимости,
связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины. Решение задач,
связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты. Оценка и прикидка,
округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи. Представление данных с помощью таблиц и диаграмм.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм. Наглядная геометрия Наглядные представления о фигурах на
плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимно е
расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками,
от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:

остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников.
Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бум аге с
использование мциркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения наклетчатой бумаге. Периметр многоугольника. Понятие площади
фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина идр.). Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «математика» в 5-6 классах
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральны ечисла, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой ссоответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной
(числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, собыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа. Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов.

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.Использовать
краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представл енные
данные, использовать данные при решении задач. Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическим ипонятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением спомощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон иуглов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.

6 класс
Числаи вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел. Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные сзаписью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, наход ить
значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.

Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость;
производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерен ия
соответствующих величин.
Составлять буквенныев ыражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм. Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур,
примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с симме трией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы измерениядлины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,достраив ание
до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через д ругие.

Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы
измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научн ых
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в
природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения. В структуре программы
учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают содержательно-методическиелинии:«Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. Всвязи с этим целесообразно включить в
программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению

обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной
особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной
школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования. Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для
решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. Восновной школе учебный материал группируется
вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическ ому творчеству. Содержание
функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики— словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного предмета «алгебра» в учебном плане
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 7 —9
классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года обучения— не менее 306 учебных
часов.

Содержание учебного предмета «алгебра»
7 класс
Числа и вычисления Рациональные числа Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби. Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражен ий на
основе определения. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач
из реальной практики. Применение признаковделимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальныезависимости, в том чи сле
прямая и обратная пропорциональности. Алгебраические выражения Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых. Свойства степени с натуральным показателем. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители. Уравнения Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система дву х
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений. Координаты и графики. Функции Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки н а координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции.
Свойства функций. Линейная функция, её график. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.

8 класс
Числа и вычисления Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа. Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа. Алгебраические выражения Квадратный трёхчлен;разложение
квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование. Уравнения и неравенства Квадратное уравнение, форм ула
корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшиедробнорациональные уравнения. Графическаяинтерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной. Функции Понятие функции.
Область определения и множество значений функции. Способы задания функций. График функции. Чтение свойств функции по еёг рафику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и
и систем
уравнений.
9 класс
Числа и вычисления Действительные числа Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами. Измерения, приближения, оценки Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Уравнения и
неравенства Уравнения с одной переменной Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение.

Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители. Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом. Системы
уравнений Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
двух уравнений,одно из которых линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.Неравенства Числовые неравенства и ихсвойства. Решение линейных неравенств с одной
переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и
систем неравенств с двумя переменными. Функции Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы. Графики функций: y=kx,y=kx+b,ykx

свойства.

Числовые последовательности Определение и способы задания числовых последовательностей Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-гочлена. Арифметическая и геометрическая прогрессии Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Формулы n-гочлена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n-членов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейныйи экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Планируемые предметные результаты освоения предмета «алгебра»
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
предметныхобразовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять,сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.

Переходить от одной формы записи чисел к другой(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,обыкновенную в десятичную, вч астности
в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать

практико-ориентированные

задачи,

связанные

с

отношением

величин,

пропорциональностью

величин,

процентами;

интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов. Алгебраические
выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений. Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения сдвумя переменными.

Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводитьпримеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня;находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа

Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,смежных предметов,из реальной практики.Уравнения и
неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; да вать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык(термины,символические обозначения); определять значение функции по значению
аргумента; определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида ykx
графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.

Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений. Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двухлинейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систему равнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов.Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y=
kx,y=kx+b,ykx

; описывать свойства функций.

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.

Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. 6
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий).
Рабочая программа учебного предмета «геометрия» 7-9классы
Цели изучения учебного предмета
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», - писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в
этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательнаялиния
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к
ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важное воспитательноезначение
изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом»,то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать
произносить само это слово. Сдругой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений ,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического мышления». Второй
целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину

оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая.
Место учебного предмета ву чебном плане
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия». Учебный план предусматривает изучение геометрии на
базовом уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.
Содержаниеучебногопредмета
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Бессектриса угла. Ломаная
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых. Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире. Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
свойства. Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника. Свойства и признаки равнобедренноготреуголь ника.
Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник.Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30 градусов. Неравенства в геометрии: неравенство треугольника,
неравенство о длине ломаной ,теорема о большем углеи большей сторонетреугольника. Перпендикуляри наклонная.Геометрическое место
точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек. Окружность и круг, хорда и диаметр, их
свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписан ная и
описанная окружности треугольника.

8 класс
Четырёхугольники.Параллелограмм,егопризнакиисвойства.Частные случаи параллелограммов (прямоугольник,ромб,квадрат),их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция. Центральная симметрия. ТеоремаФалеса и
теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и трапеции. Подобие треугольников, коэффициент подобия. Призн аки
подобия треугольников.Применение подобия при решении практическихз адач. Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для
площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур. Вычисление площадей треугольников и
многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус,косинус,тангенс острого угла прямоугольного т
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 класс
Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов. Теорема о произведении отрезков хорд, теор емы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной. Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов. Декартовы координаты на плоскости.
Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение. Правильные
многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора,
сегмента. Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.

Планируемые предметные результаты освоения учебного курса
Освоение учебного курса «Геометрия»на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять ихвзаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи
по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры
этихобъектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника,
в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.

Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке
касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл. Проводить основные геометрические построения
с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрическихзадач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой
Фалеса для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими ) и угле
между касательной и хордой при решении геометрических задач.

Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решенииз адач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных элементов прямоугольного треугольника.
Пользоваться

формулами

приведения

и

основным

тригонометрическим

тождеством

для

нахождения

соотношений

между

тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»), применять их
при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобияпроизвольн ых
фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методомк оординат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять
площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

Рабочая программа учебного предмета« Вероятность и статистика»7-9 классы
Цели изучения учебного предмета
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры .Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление. Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональнуюграмотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни
общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе,в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт
математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении
статистики и вероятности обогащают представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется
понимание роли статистики как источника социальнозначимой информации и закладываются основы вероятностного мышления. В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»основной школы выделены следующи е
содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»;

«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»служит основой для формирования навыков работы с информацией :
от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы. Интуитивное представление о случайной изменчивос ти,
исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь
имеют практические задания, в частности опыты склассическими вероятностными моделями. Понятие вероятности вводится как мера
правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайныхэкспериментахсравновозможнымиэлементарнымиисходами,вероятностнымизаконами,позволяющимиставитьирешатьболее
сложные задачи. Вкурс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках. Также в рамках этого
курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного предмета в учебном плане
В7-9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов». На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в
течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
Содержание учебного предмета
7 класс

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данн ых.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
Примеры случайной изменчивости. Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практическидостоверныхсобытийвприродеивобществе.Монетаи игральная кость в теории вероятностей. Граф, вершина, ребро. Степень
вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (э йлеров
путь). Решение задач с помощью графов.
8 класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач. Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания. Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь междумаловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке. Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин
и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов. Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимы е
события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным. Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием
комбинаторики. Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.

Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли. Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли». Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей спомощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковы е
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать иинтерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и н аименьшее значения,
размах. Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных; иметь
представление о статистической устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений.

Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями:множество,подмножество; выполнять операции над множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений,в томчисле при решении задач
из других учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в
сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и ораспределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.

2.1.8. Информатика
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоени я
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Рабочей программы воспитания.
Цели изучения учебного предмета
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
*формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям научно технического прогресса и общественнойпрактики,засчёт развитияпредставлений об информации како важнейшемстратегическомресурсе
развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
*обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности
в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые
подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
* формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в том
числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации всовременных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
* воспитание ответственного и избирательного отношения кинформации с учётом правовых и этических аспектов её распространения,
стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает: сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;основные области
применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный характер
информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значим ыми
для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основныезадачиучебногопредмета«Информатика»
сформировать у обучающихся:
*понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
*знания,умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения инавыки формализованного описания поставленных задач;
*базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
*знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
*умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;

* умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (прилож ений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
*умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных средств обучения;
*умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Место учебного предмета в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и
углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое
изучени еинформатики как в рамках отдельных классов,таки в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя
сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся
смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого
уровня сложности. Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа - по 1 часув неделю в7, 8 и 9
классахсоответственно. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может бытьи спользовано участниками

образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на еёизучение,
должны быть сохранены полностью.
Содержание учебного предмета
7 класс
Цифровая грамотность Компьютер- универсальное устройство обработки данных Компьютер- универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства. Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации. История развития компьютеров и
программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные
вычисления. Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельн ый
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей. Техника безопасности и правила работы на
компьютере. Программы и данные Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение. Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файл у
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и
удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы. 746 Примерная рабочая программа Компьютерные
вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов. Компьютерные сети Объединение компьютеров в сеть. Сеть

Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета. Современные сервисы интернет-коммуникаций. Сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы Информация— одно из основных понятий современной
науки. Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут быть обработ аны
автоматизированной системой. Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных. Информационные процессы— процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных. Представление
информацииСимвол.Алфавит.Мощностьалфавита.Разнообразиеязыковиалфавитов.Естественныеиформальны еязыки.Алфавиттекстов

на

русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите опреде лённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование. Двоичный код.
Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите. Информационный объём данных. Бит— минимальная единица
количества информации— двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерногои
неравномерного кода. Информационный объём текста. Искажение информации при передаче. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальныхи других непрерывных данных.Кодированиецвета. Цветовыемодели. Модель RGB. Глубинакодирования.
Палитра. Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения. Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка количественныхпараметров,
связанных с представлением и хранением звуковых файлов. Информационные технологии Текстовые документы Текстовые документы и и х
структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый процессор— инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.Свойства символов. Шрифт.Типы шрифтов

(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование. Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы. Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диа грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок идр. Проверка правописания .
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста. Компьютерная графика Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов. Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Векторная
графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы. Мультимедийные презентации Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики Системы счисления Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления. Римская система
счисления. Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная
система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно. Арифметические
операции в двоичной системе счисления. Элементы математической логики Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарныеи составныевысказывания. Логическиеоперации: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»(дизъюнкция, логическое
сложение),«не»(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если

известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений. Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов.
Алгоритм как план управления исполнителем. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных. Конструкция «ветвление»: полная и неполная
формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Конструкция
«повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Разработка для формального
исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы. Язык программирования Язык программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик. Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные. Оператор присваивания. Арифметические
выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остат ок от деления. Ветвления. Составные
условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни. Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова. Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общегоделителядвух натуральныхчисел.Разбиениезаписинатуральногочиславпозиционнойсистемесоснованием,меньшимилиравным 10, на
отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа н а
простоту. Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк. Анализ алгоритмов Определение возможных результатов работы
алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результа ту.

9 класс
Цифровая грамотность Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней Глобальная сеть Интернет. IP -адреса узлов.
Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Ин тернет. Большие данные
(интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинги др.). Работа в информационномпространстве Виды деятельности в сети
Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачн ые
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ. Теоретические основы информатики Моделирование как метод познан ия
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования. Табличные модели. Таблица как представление отношения. Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию. Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина(вес) ребра. Весовая матрица графа.
Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе. Дерево. Корень, вершина (узел), лист, р ебро
(дуга)дерева. Высота дерева. Под дерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева. Понятие математической
модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной
модели и от словесного (литературного) описания объекта. Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,

уточнение модели. Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ Разбиение задачи на подзадачи. Составление
алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элем ентов
массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения элемен тов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию. Управление Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука идр.). Примеры использования принципа обратной связи в системах управлен ия
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе вробототехнике. Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная систем а
управления транспортным средством и т. п.). Информационные технологии Электронные таблицы Понятие об электронных таблицах. Типы
данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование иформатирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы. Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация. Условные вычисления вэлектронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах. Информационные технологии в современном обществе Роль
информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор програм много обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития

и социализации обучающихся средствами

предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественномукультурному, историческомуи научномунаследию; понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственноевоспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде; готовность к разно образной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:

сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для пон имания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучен ия,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбеи познавательной деятельности, развивать мотивыи интересы своей познавательной
деятельности.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения
и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Трудовое
воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно -технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,в том числе с учётом возможностей ИКТ.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают овладение универсальными учебными
действиями- познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебн ых и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенн ой
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; 6 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентациии особенностей аудитории и всоответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной ииндивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
приниматьцель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективностроить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия сдругими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственностии
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
Выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи сучётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий«информация»,«информационный процесс»,«обработка информации»,«хранение информации»,
«передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлови видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла(каталога), путь к файлу(каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);

работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информа ции,
осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;соблюдать сетевой этикет,базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции ,конъюнкции и отрицания,определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных,строить таблицы истинности для логических выражений; раскрывать

смысл понятий «исполнитель»,«алгоритм»,«программа»,понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять,выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения;
использовать оператор присваивания; использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализироватьпредложенныеалгоритмы,втомчислеопределять,какиерезультатывозможныпризаданноммножествеисходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмически й
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных сиспользованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального чис ла.
9 класс
Предметные

результаты

освоения

обязательного

предметного

содержания,

установленного

данной

программой,

отражают

сформированность у обучающихся умений: разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложны е
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);

раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать адекватность м одели моделируемомуобъекту
и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе; выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицыдля обработки,анализаи визуализации числовых данных, втом числе с выделением диапазона таблиц ы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования впростых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети
Интернет в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических исоциальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные икриминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).

2.1.9. Физика
Общая характеристика учебного предмета
Курс физики- системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика - это предмет, который не только вносит основной
вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е.способа
получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика - это предмет, который наряду с другими естественно-научными предметами
должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании естественно - научной
грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образовани я и
дальнейшей профессиональной деятельности в области естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно
принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и ег о готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся
к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: —научно объяснять явления, —оценивать и
понимать особенности научного исследования, —интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.» Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественно-научной грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета

Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК -4вн.
Целиизученияфизики:
*приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
*развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
*формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
*формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,техники и технологий;
*развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему
обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
*приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,тепловых,электрических,магнитных и квантовых явлениях;
*приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
*освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практико -ориентированных
задач;
*развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
*освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики; анализ
икритическое оценивание информации;
*знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.

Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение физикина базовомуровне в объёме 238ч затри года обучения по 2ч в неделю в 7и 8классах и по 3ч внедел ю в 9
классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, а в 9 классе - повторительно-обобщающий модуль.
Содержание учебного предмета
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира Физика - наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые. Физические величины. Измерение физических величин.
Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц. Как физикаи другие естественныенауки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические,тепловые,электрические,магнитные,световыеявления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдоготела.
4. Определение размеров малых тел.

5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота
пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание. Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно -молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов(с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорос ть
при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения. Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движениятел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества.Связь плотности с количеством молекулв единице
объёма вещества. Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра.
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.

Демонстрации1.Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения(шарикав жидкости,модели электрического автомобиля и т.п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)пружины от приложенной силы.
5. Опыты,демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел4.Давление твёрдых тел,жидкостей и газов Давление.Способы уменьшения и увеличенияд авления.Давление газа.Зависимость давления газа
от объёма,температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость
давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы. Атмосфера Земли и
атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. ОпытТ орричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высотынад уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления. Действие жидкости и газа на погружённое в
них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание. Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.

4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел :плавание или погружение тел вз ависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы,действующей на тело,погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости,от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующи езависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность. Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике. Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1.Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определениер аботы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновеси ярычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.

4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории. Модели твёрдого, жидкого и газообразного
состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе по ложений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие. Температура. Связь температурысо
скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,излучение. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота пла вления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления. Влажность воздуха. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Принципы работы тепловых двигателей. КПД
теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и превращения энергии в тепловых
процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа прии зменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.

8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты понаблюдению теплового расширения газов,жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от егоо бъёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).Электрическое поле.

Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне). Носители электрических
зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соедин ение
проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в
быту. Короткое замыкание. Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических уст ройствахи
на транспорте. Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения
электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическа яиндукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводникии диэлектрики.
7. Моделирование силовыхлиний электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.

11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля н апроводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты понаблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.

7. Опыты,демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока,идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке. 18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механическогодвижения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерно м
движении. Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея. Равномерное движение по
окружности.Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение. Первый закон

Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: силатрения
скольжения, сила трения покоя, другие виды трения. Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Д вижение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки. Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое
тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести. Импульс тела. Изменение импульса. Им пульс
силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение (МС). Механическая работа и мощность. Работа сил тяже сти, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергиясжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.

14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС). Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение з вука.
Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации

1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и напружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и
опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи. Электромагнитная
природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работыи опыты
1.Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.

Раздел 11. Световые явления Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Лун ы.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света. Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах. Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система
фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость. Разложение белого света в
спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—стекло».

4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты поразложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом.
Кванты. Линейчатые спектры. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер. Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и
массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
(МС). Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути(по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного
содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному

государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет. При изучении данного модуля реализуются и
систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы итехники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные. Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют
задания,вкоторых им предлагается: на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей
природе и повседневной жизни;использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и
получения теоретических выводов; объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Патриотическое воспитание: проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки; ценностное
отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики; осознание важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.

Эстетическое воспитание: восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости , точности,
лаконичности. Ценности научного познания: осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие научной любознательности, интереса к исследовательскойдеятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудовани ем в
домашних условиях; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи такого же права удругого человека.
Трудовоевоспитание:

активное

участиеврешениипрактическихзадач(врамках

семьи,школы,города,края)технологической

исоциальной

направленности, требующих в том числе и физических знаний; интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание: ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирован ия
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: потребность во взаимодействии при выполнении
исследований и проектов физической направленности, открытость опытуи знаниям других; повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность; потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физич еских
объектах и явлениях; осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики; планирование своего развития в
приобретении новых физических знаний; стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том чи сле с
использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последстви й.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям; выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физическ их
величин; самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического
явления; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента; самостоятельн о
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом
предложенной учебной физической задачи; анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; самостоятельно выбирать оптимальную форму

представления информации и иллюстрировать решаемые задачи

несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение: в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах; публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта). Совместная
деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
физической проблемы; принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли,

обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация: выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту; вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход
выполнения физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Принятие себя и других: признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и так ое же
право другого.
Предметные результаты
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность уобучающихся умений: использовать понятия: физически е
и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое,жидкое,газообразное);механическое движение(равномерное, неравномерное, прямолинейное),траектория,

равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды; различать явления (диффузия; тепловое
движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел;превращения
механической энергии) поописанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного
давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физически е
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения,
давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффиц иент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин; характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правилоравновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать словеснуюформулировку закона и
записыватьегоматематическое выражение;объяснять физические явления,процессы исвойства тел,в томчисле ивконтексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на
1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности; решать расчётные задачи в 1 —2 действия, используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины; распознавать проблемы, которые можно решить при пом ощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный

результат,находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам; проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установкуиз предложенного оборудования, записывать ход
опыта и формулировать выводы; выполнять прямые измерения расстояния, времени, массытела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой сиспользованием прямых измерений (зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел
и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий
плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело;
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины; соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием; указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость; характеризовать принципы действия
изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс,манометр,высотомер,поршневойнасос,ареометр),используязнанияосвойствахфизическихявленийинеобходимыефизические законы и
закономерности; приводить примеры/ находить информацию о примерах практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять

информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; использовать при выполнении учебных заданий научно популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные краткие письменные и устные сообщ ения
на основе 2—3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией; при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: использовать понятия: масса и
размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле; раз личать явления (тепловое
расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с т оком,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе: поверхностн ое
натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование
росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные

свойства/признаки физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, уд ельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд,сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин; характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2
изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными; распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,делать
выводы; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давлени я
воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей
поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие
электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; д ействия магнитного
поля на проводник стоком, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока); формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые

измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности; проводить исследование зависимости
одной физической величины от другой сиспользованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполн ять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины; соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием; характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания ( в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительны е
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель пост оянного тока),
используя знания освойствах физических явлений и необходимые физические закономерности; распознавать простые технические
устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей; приводить примеры/находить информацию о
примерах практического использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные

письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный апп арат
курса физики, сопровождать выступление презентацией; при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректиро вать
его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: использовать понятия: система
отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;различать
явления (равномерноеи неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободноепадение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломлениесвета, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; распознавать проявление изученных физических явлений вокружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологи ческое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное

излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задач у в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений; описывать изученные свойства тел и физические явления,
используяфизическиевеличины(средняяи мгновеннаяскорость телапринеравномерномдвижении, ускорение,перемещение,путь, угловая
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работаи мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физич еских
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин; характеризовать свойства тел, физические явленияи процессы, используя закон сохранения энергии,закон вс емирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отраж енияи
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную фо рмулировку
закона и записывать его математическое выражение; объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте сит уаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на
2—3 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей; решать расчётные задачи (опирающиеся на
систему из 2— 3уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оцениватьправильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов; —проводить опытыпо наблюдению
физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и

свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать
установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы; проводить при
необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы);
обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора; проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода
колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физическ их
величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить
косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного
падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа имощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты; соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием; различать основныеприз наки
изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра; характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности; использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборовитехнологическихпроцессовприрешении учебно-практическихзадач;оптическиесхемыдляпостроенияизображенийвплоском зеркале
и собирающей линзе; приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; осуществлять поиск информации физического содержанияв сети

Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.10. Биология
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природыи методах её познания, он позволяет сформировать
систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
*формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
*формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
* формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека; •
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;

*формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
* формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
*приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
*овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
*освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
*воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс - 1час в неделю, в 8-9 классах - 2часа
в неделю.
Содержание учебного предмета
5 класс
1. Биология-наука о живой природе Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое. Биология – система наук о живой природе.

Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией:
врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека. Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами. Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами. Метод
описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практически еработы
1). Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
2). Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3). Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры
(готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа. Экскурсии или видеоэкскурсии Овладение методами изучения живой
природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология— наука о клетке. Клетка— наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов. Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности урастений, животных, бактерий и
грибов.Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.

Организм—единоецелое.Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы(отделы), классы,отряды (порядки),
семей. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1).Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (напримере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2). Ознакомление с принципами систематики организмов.
3).Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные измен ения
в жизни организмов. Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.). Искусственные сообщества, их отличительные признаки отприродных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека. Природные зоны Земл и,
их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.). Экскурсии и ли
видеоэкскурсии 1). Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.). 2). Изучение сезонных явлений в жизни
природных сообществ.
6. Живая природа и человек Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение возд ушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказ ники,

национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности. Практические работы Проведение
акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 класс
1. Растительный организм Ботаника— наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие
признаки растений. Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и
семенные растения. Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма
(пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей. Органы и системы органов
растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1). Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2). Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3). Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка,
редька дикая, лютик едкий и др.). Экскурсии или видеоэкскурсии Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма Питание растения Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневыесистемы.Видыкорнейитипы корневых систем.Внешнееи внутреннеестроениекорнявсвязисего функциями.Корневойчехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневоедавление,
осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями
(кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист— орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1).Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.
2). Изучение микропрепарата клеток корня.
3). Изучение строения вегетативных и генеративных почек(на примере сирени,тополяи др.).
4). Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5). Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6).Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как
орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха какпрепятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания ра стения с
фотосинтезом. Лабораторные и практические работы Изучение роли рыхления для дыхания корней. Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.)
растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камб ий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веще ств в растении (сосуды
древесины)— восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба)— нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение. Лабораторные и практические работы 1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении. 2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате). 3. Выявление передвижения воды и минераль ных
веществ по древесине. 4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы. Рост растения Образовательные ткани . Конус нарастания
побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колецу

древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых поб егов.
Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение за ростом корня. 2. Наблюдение за ростом побега. 3. Определение возраста дерева по
спилу. Размножение растения Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растен ий.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы пл одов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.Лабораторные и
практические работы 1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на
примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.). 2. Изучение строения цветков. 3. Ознакомление с
различными типами соцветий. 4. Изучение строения семян двудольных растений. 5. Изучение стр оения семян однодольных растений. 6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт. Развитие растения Развитие цветкового растения. Основныеп ериоды
развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений. Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха). 2. Определение условий прорастания семян.
7 класс
1. Систематические группы растений Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологи и.Низшие
растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строениеи

жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека. Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Обща я
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнён ных
почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании Биология. 5 —9 классы 805
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека. Плауновидные
(Плауны). Хвощевидные(Хвощи),Папоротниковидные(Папоротники).Общая характеристика. Усложнениестроения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека. Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека. Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустны е,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком. *— Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе. **— Морфологическая
характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и
практических работах. Лабораторные и практические работы 1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомон ады
и хлореллы). 2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса). 3. Изучение внешнего
строения мхов (на местных видах). 4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща. 5. Изучение внешнего строения веток, хвои,
шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).6.Изучение внешнего строения покрытосеменных

растений. 7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобов ые),
Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах. 8. Определение видов
растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения. Экскурсии или
видеоэкскурсии Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами. Растительные сообществ а.
Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные
изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4. Растенияи человек Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.Земледелие.
Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последств ия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо о храняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира. Экскурсии или видеоэкскурсии 1. Изучен ие
сельскохозяйственных растений региона. 2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни
человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны). Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и

дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.). Паразитические грибы. Разнообразие
и значениепаразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,трутовик и др.).Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами. Лишайники— комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека. Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы 1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов. 2 .
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах). 3. Изучение строения лишайников. 4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 класс
1. Животный организм Зоология— наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой. Общие признаки
животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др. Животная клетка. Открытие животной клетки (А.Левенгук). Строение животной клетки :
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и систем ы
органов животных. Организм — единое целое. Лабораторные и практические работы Исследование под микроскопом готовых
микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного. Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных:
полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рыча жные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные

железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих. Дыхание животных. Значение
дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, тра хейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц. Транспорт веществ у животных. Роль
транспортавеществворганизмеживотных.Замкнутаяинезамкнутая

кровеносныесистемы

убеспозвоночных.Сердце,кровеносныесосуды.

Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела уживотных. Покровы убеспозвоночных. Усложнение строения кожи упозвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у
животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры,бороздиизвилин. Гуморальная регуляция. Рольгормоноввжизни животных. Половыегормоны.Половой диморфизм. Органычувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза унасекомых. Орган зрения и слуха упозвоночных, их усложнение. Орган ы
обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб. Поведение животных. Врождённое и
приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения. Размножение и развитие
животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. По- 810 Примерная рабочая программа ловые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитаю щих.

Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный. Лабораторные и практические работы 1. Ознакомление с органами опоры и
движения у животных. 2. Изучение способов поглощения пищи у животных. 3. Изучение способов дыхания у животных. 4. Ознакомление с
системами органов транспорта веществ у животных. 5. Изучение покровов тела у животных. 6. Изучение органов чувств у животных. 7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. 8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных Основные категории систематики животных. Видкак основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,вид),
их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных. Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий). Лабораторные и практические работы 1. Исследование строения
инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса. 2. Многообразие простейших (на готовых препаратах). 3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.). Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнопо лые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании. Лабораторные и практические работы 1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум). 2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум). 3. Изготовление модели пресноводной
гидры. Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды.Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениями

животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей. Лабораторные и
практические работы 1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители . 2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате). 3. Изучение приспособлений
паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах). Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни.
Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов. Ракообразные. Особенностистроения
и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельност и в
связи с жизнью на суше. Клещи— вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании. Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокры лые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей ра стений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов. Лабораторные и практические работы 1. Исследование внешнег о строения
насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомых-вредителей). 2. Ознакомление с различными типами развития
насекомых

(на

примере

коллекций).

Моллюски. Общая

характеристика.

Местообитание

моллюсков.

Строение

и

процессы

жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека. Лабораторные и
практические работы Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы,
прудовика, катушки и др.). Хордовые. Общая характеристика. Зародышевоеразвитие хордовых. Систематические группы хордовых. Под тип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные. Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб
откостныхрыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение

рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб. Лабораторные и практические работы 1. Исследование внешнего строения и
особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой). 2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере
готового влажного препарата). Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннег о
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на
суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.

Общая

характеристика.

Местообитание пресмыкающихся. Особенности

внешнего и

внутреннего

строения

пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека. Лабораторные и практические работы 1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова
птиц(напримеречучелаптицинабораперьев:контурных,пуховых ипуха).2. Исследованиеособенностейскелетаптицы.Млекопитающие. Общая
характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Первозвери.
Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие— переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного
края. Лабораторные и практические работы 1. Исследование особенностей скелета млекопитающих. 2. Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих.

4. Развитие животного мира на Земле Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира. Жизнь животных в воде. Одноклеточные
животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные. Лабораторные и практические работы Исследование ископаемых остатков вымерших
животных.
5. Животные в природных сообществах Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизн и.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема. Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые жив отные (рыболовство, охота).
Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы,
искусственный

отбор,

дикие

предки

домашних

животных.

Значение

домашних

животных

в

жизни

человека.

Живо тные

сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями. Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
9 класс
1. Человек— биосоциальный вид Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология
человека).Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности

человека как биосоциального существа. Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2. Структура организма человека Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и системкак основа гомеостаза. Лабораторные и практи ческие
работы 1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека. 2. Изучение микроскопическог о строения тканей (на готовых
микропрепаратах). 3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы
спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и
условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе нервной системы. Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма. Лабораторные и практические работы 1.
Изучение головного мозга человека (по муляжам). 2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический
состав, строение. Типы костей. Рост костей в длинуи толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и
их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система. Строение и
функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.Утомление мышц.Гиподинамия.

Роль двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата. Лабораторные и практические работы 1. Исследование свойств кости. 2. Изучение строения костей
(на муляжах). 3. Изучение строения позвонков (на муляжах). 4. Определение гибкости позвоночника. 5. Измерение массы и роста своего
организма. 6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. 7. Выявление нарушения осанки. 8.Опреде ление
признаков плоскостопия. 9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртываниекрови.Группыкрови.Резус-фактор.Переливаниекрови.Донорство.Иммунитетиеговиды.Факторы,влияющиенаиммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.Пастера и И. И.Мечникова по
изучению иммунитета. Лабораторныеи практические работы Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и
малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Лабораторные и практические работы 1.
Измерениекровяногодавления.2.Определениепульсаичисласердечныхсокращенийвпокоеипоследозированныхфизических

нагрузок

у

человека. 3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание. Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и
тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Инфекционные болезни,
передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания. 818 Примерная

рабочая программа Лабораторные и практические работы 1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдохаи выдоха. 2. Опреде ление
частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудк е, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная
железа, их роль в пищеварении. Микробиом человека— совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова. Гигиена питания. Предупреждение желудочно -кишечных
инфекций и паразитарных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение. Лабораторные и практическ ие
работы 1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал. 2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращенияэнергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище. Нормы и режим питания. Рациональное питание— фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы 1. Исследование состава продуктов питания. 2. Составление меню в зависимости от калорийнос ти
пищи. 3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливаниеиегороль.Способызакаливанияорганизма.Гигиенакожи,гигиеническиетребованиякодеждеиобуви.Заболеванияк ожииих
предупреждения.Профилактикаиперваяпомощьпритепловом исолнечномударах,ожогах иобморожениях.Лабораторныеипрактические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. 2. Определение жирности различных участков кожи лица. 3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. 4. Описание основных гигиенических требований к одежде и
обуви.

11. Выделение Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое
строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение. Лабораторные и практические работы 1. Определение местоположения почек (на муляже). 2. Описание мер
профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым пу тём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся половым путём.
13. Органы чувств и сенсорные системы Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.Ухо и слу х.
Строениеифункцииорганаслуха. Механизмработыслухового анализатора.Слуховоевосприятие.Нарушенияслухаиих причины.Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма. Лабораторные и
практические работы 1. Определение остроты зрения у человека. 2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном преп арате). 3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М.Сеченова, И. П.Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведен ияу
человека. Приспособительный характер поведения. Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Ти пы
высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим трудаи

отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна. Лабораторные и практические работы 1. Изучение кратковременной памяти. 2. Определени е
объёма механической и логической памяти. 3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде,
в опасных и чрезвычайных ситуациях. Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигате льная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения. Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенны е
изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:

отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских

учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание: готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремлени е к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:

готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической

культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья: ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жи зни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде; сформирован ность
навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание: ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; осознание
экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: адекватная оценка изменяющихся условий;принятие
решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;планирование действи йв
новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
Метапредметные

результаты

Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);устанавливать
существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных,

необходимых для решения поставленной задачи;выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений ипроцессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выб ирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;проводить по самостоятельно
составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента; самостоятельно формулирова ть
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;оценивать надёжность
биологической

информации

по

критериям, предложенным

систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

запоминать

и

Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;в ходе диалога
и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической задачи и поддержание благожелательности общения;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность
(сотрудничество):понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;планировать организацию совместной работы,определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обм ен
мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учёт ом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план еёизменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которыемогут возникнуть при решении учебной биологической
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценкуприобретённомуопыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций;ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ выражения эмоц ий.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другомучеловеку, его мнению; признавать своёправо на ошибкуи такое жеправо другого;
открытость себеидругим; осознаватьневозможность контролироватьвсёвокруг;овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты

5 класс: характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; професси и,
связанные с биологией (4—5);приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (втом
числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии; иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение; применять биологическиетермины
и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте; различать по в нешнему
виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;проводить описание организма (растения,
животного) по заданномуплану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризова ть
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов; раскрывать
понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания; приводить примеры,
характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах; выделять отличительные
признаки природных и искусственных сообществ;аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значен ие
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы; раскрывать роль биологии в практической
деятельности человека; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов); применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описыватьбиологические объекты, процессы и явления;

выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторны м
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературупо биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;создавать письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс: характеризовать ботаникукак биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой; приводить примеры вклада
российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А.Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р.Гук, М.Мальпиги) в развитие
наук о растениях;применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, о рганы
растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённыеорганы, цветок, плод, семя, растительный орга низм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной зад ачей и в
контексте; описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданном у плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,органы,системыорганов,организм;сравнивать растительныеткани и органы растений
междусобой;выполнять практические и лабораторныеработы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на п римере
покрытосеменных, или цветковых); выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений,
строением и жизнедеятельностью растений; классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль

растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значени е
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;применять полученные знания для выращив ания и
размножения культурных растений;использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их час ти,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лаборат орным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменные и
устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс: характеризовать принципыклассификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники,голосеменные,покрытосеменныеилицветковые);приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеН.И. Вавилов,И. В.Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях; применять
биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,класс,
семейство,род,вид,жизненнаяформарастений,средаобитания,растительноесообщество,

высшиерастения,низшие

растения,

споровые

растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растен ий по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений; определять
систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборови

инструментов цифровой лаборатории; выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников; проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, ли шайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на
основе сравнения; описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле; выявлять черты
приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений; характеризовать растительные сообщества,
сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;приводить
примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;использовать методы биологии :
проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности; владеть приёмами работы с биолог ической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемогораздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8 класс:характеризоватьзоологиюкакбиологическуюнауку,еёразделыи

связьсдругиминауками

и

техникой;

характеризоватьпринципы

классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);приводить примеры вклада российских (в
том числе А. О.Ковалевский, К. И.Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж.Кювье, Э.Геккель) учёных в развитие наук о
животных;применятьбиологическиетерминыи понятия (втом числе: зоология, экологияживотных, этология, палеозоология, систематика ,
царство,тип,отряд,семейство,род,вид,животнаяклетка,животнаяткань,органживотного,системыоргановживотного,животный

организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимо сть,
рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт
веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;различать и описывать животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих; выполнять практические и
лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для
животных;выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;устанавливать взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;раскрывать роль животных в природных сообществах; раскрывать роль домашнихи непродуктивных
животных в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека; понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли; дем онстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства; использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,

описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;соблюдать правила
безопасноготрудапри работес учебными лабораторнымоборудованием,химической посудой всоответствии синструкциями на уроке и во
внеурочнойдеятельности;владетьприёмамиработысбиологическойинформацией:формулироватьоснованиядляизвлеченияиобобщения
информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;создавать письменныеи
устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
9 класс: характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и
их связи с другими науками и техникой;объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия ч еловека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П.Павлов, И. И.Мечников, А. А.Ухтомский, П.
К.Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.Бернар, Л.Пастер, Ч.Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, к летка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размно жение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;проводить
описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, о рганы,
системы органов, организм;сравнивать клетки

разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы

жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;характеризовать биологические процессы:обмен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека; выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов

организма человека и их функциями; междустроением, жизнедеятельностью и средой обитания человека; применять биологические мод ели
для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека; объяснять нейрогуморальную регуляцию
процессов жизнедеятельности организма человека;характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления,
речи,

темпераментов,

эмоций,

сна;

структуру

функциональных

систем

организма,

направленных

на

достижение

полезных

приспособительных результатов;различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;решать
качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние; использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей; владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,органов чувств, ожогах и отморожениях;демонстрировать наконкретных
примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры; использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процес сыего
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;соблюдать правила
безопасноготрудапри работес учебными лабораторнымоборудованием,химической посудой всоответствии синструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности; владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4—5)источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую; создавать письменныеи

устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.11.Химия
Общая характеристика учебного предмета
Вклад учебного предмета «Химия»в достижение целей основного общего образования обусловлен во многом значением химической науки
в познании законов природы, в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры. Химия какэл емент
системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования
мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения. В
условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль химического образования. В плане социализации
оно является одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития. Современному человеку химические знания
необходимы для приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в
многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей
природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».

Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её об щей и
функциональной грамотности; 2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство
природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков; 4) способствует
формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование школьников. Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета, который является
педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития. Курс химии основной школы
ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
органической химии. Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению. Содержание
складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системыструк турно
организованы по принципупоследовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона хими и,
ученияостроении атомаихимической связи,представлений обэлектролитическойдиссоциации веществврастворах.Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых
веществ. Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной картины мира в логике её
системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изуче нных
курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
Цели изучение учебного предмета

К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят
формированиезнанийосновхимической науки какобласти современногоестествознания,практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий,
законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах
изучения веществ и химических реакций, атакжевформировании и развитии умений и способовдеятельности, связанных спланированием ,
наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного об щего
образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится
одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели такие цели, как: формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания,
ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;формирование умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;формирование у
обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; 6 развитие мотивации к
обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанном у
выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.

Место учебного предмета в учебном плане
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественно-научныепредметы».Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Содержание учебного предмета
8 класс
Первоначальные химические понятия Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно -молекулярное
учение. Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении. Физические и химические явления.
Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена). Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов неорганических
веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химич еских
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения оп ыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых). Важнейшие представители неорганических
веществ Воздух— смесь газов. Состав воздуха. Кислород— элемент ипростое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и

химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода. Тепловой эффект химической реакции, термохимические
уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя. Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение,
способы получения. Кислоты и соли. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по
химическим уравне ниям. Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот водывприроде.Загрязнениеприродных вод.Охранаиочисткаприродныхвод.Классификациянеорганических
соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов. Основания. Классификация
оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований. Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот. Соли. Номенклатура солей
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения
горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); наблюдение образцовв еществ
количеством 1моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использова ние
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование об разцов неорганических веществ
различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди (II) с

раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла
другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений». Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные ок сиды и гидроксиды. Периодический
закон. Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д. И.Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента. Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системеД.И.Менделеева. Закономерности изменениярадиусаатомовхимических элементов, металлических инеметаллических свойств
погруппам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и пра ктики.
Д. И. Менделеев — учёный и гражданин. Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь. Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители. Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно восстановительных реакций (горение, реакции разложения,соединения).Межпредметныесвязи Реализациямежпредметных связей при
изучениихимии в 8классеосуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление. Физи ка:
материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце. Биология: фотоси нтез,
дыхание, биосфера. География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.

9 класс
Вещество и химическая реакция Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева. Строение атомо в.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов. Строение вещества: виды химической связи. Типы
кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи. Классификация и
номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ. Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости химической
реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия. Окислительновосстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса. Теория электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильн ые
и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения
реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на и оны.
Понятие о гидролизе солей. Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ —
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реак ции от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций

(горение, реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решен ие
экспериментальных задач. Неметаллы и их соединения Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора(взаимодействие
с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе. Общая характеристика элементов VIА -группы.
Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения сернойкислоты. Применение. Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Общая характеристика
элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли а ммония,
их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качеств е
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и
водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений. Общая характеристика
элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый

эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карб онатионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве. Первоначальные понятия об органических
веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химичес кое
строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений. Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни. Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие
физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение
процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведениекачественной реакции насульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат -ион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов);
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; пров едение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения». Металлы и их соединения Общая
характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в Периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.

Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие
о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быт у и
промышленности. Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений. Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение вПериодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важн ейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения. Алюминий: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия. Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(I I) и
железа(III), их состав, свойства и получение. Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия окси да
кальция и натрия сводой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюми ния,
цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения». Химия и окружающая среда Новые материалы и технологии.
Веществаиматериалывповседневнойжизничеловека. Химияиздоровье.Безопасноеиспользованиевеществихимических реакцийвбыту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды
(предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту и промышленности. Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло,сплавы металлов, полимерные материалы). Межпредметны есвязи Реализация межпредметных

связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественно-научные понятия: научный факт,
гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы изм ерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце. Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества. География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
\Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно -нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся. Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части: Патриотического воспитания 1)
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения хи мической науки в
жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества; Гражданского воспитания 2) пред ставления о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; Ценности научного познания 3) мировоззренческих
представлений о веществе и химической реакции, соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
понимания сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей; 4) познавательных мотивов, направленных на получение новых з наний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; 5) познавательной, информационной и читательской культуры,
в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствам и
информационных технологий; 6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем; Формирования
культуры здоровья 7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни,
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения пра вил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни; Трудового воспитания 8) интереса к практическому
изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения
предметных знаний похимии,осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития необходимых
умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде; Экологического воспитания 9) экологически целесообразного отношения к
природе как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; 10) способности применять знания,
получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической

культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии; 11) экологическ ого
мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учеб ные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе: Базовыми логическими действиями 1) умением
использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать
основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно -следственные связи между
объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения; 2) умением
применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственныесвязи и противоречия визучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих
закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); Базовыми исследовательскими действиями 3) умением
использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке

правильности высказываемых суждений; 4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических эксперименто в:
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе; Работой с информацией 5) умением выбирать, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и недостоверную информаци ю;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационно коммуникативных технологий, овладение куль турой активного использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другимиформами
графики и их комбинациями; 7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию
о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды; Универсальными
коммуникативными действиями 8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи; 9) приобретение опыта презентации результатов
выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного прое кта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской деятельности при решении возникающих
проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.); Универсальными регулятивными действи ями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельн о
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об и зучаемых
объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели; 12) умением использовать и
анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.

Предметны ерезультаты.
Предметные результат ыпредставлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
8 класс 1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество,
смесь (однородная и неоднородная),валентность,относительная атомная имолекулярная масса,количество вещества,моль,молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе; 2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при оп исании
веществ и их превращений; 3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций; 4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях; 5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химическ их
элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного
учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различатьпон ятия
«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются
в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химическ их
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); 6) классифицировать химические
элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту); 7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций; 8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного

состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях; 9) вычислять относительную молекулярную и молярн ую
массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по
уравнению химической реакции; 10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный); 11) следовать
правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения свеществами в соответствии с
инструкциями

повыполнениюлабораторныххимическихопытовпополучениюи

собираниюгазообразныхвеществ(водородаи

кислорода),

приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сл ожное
вещество, валентность,электроотрицательность, степень окисления,химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, хими ческое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, кор розия
металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества; 2) иллюстрировать взаимосвязь
основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ и их превращений; 3) использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций; 4) определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химичес кой
связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных
растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества; 5) раскрывать смысл Периодического закона Д.

И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов; 6) классифицировать химич еские
элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов); 7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих хи мических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов; 9 ) раскрывать
сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; 10)прогнозировать
свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических превращений в различных условиях; 11) вычислять
относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции; 12) следовать правилам пользования химической пос удой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения свеществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа); 13)проводить реакции,
подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид -, иодид-, карбонат-, фосфат-,
силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ; 14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
— наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.12. Изобразительное искусство

Общая характеристика учебного предмета
Основное предназначение школьного предмета «Изобразительное искусство»— развитие визуально-пространственного мышленияучащихся
как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальн ый
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративн ый
характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность, зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственностии
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека. Программа
направлена на достижение основного результата образования — развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Примерная рабочая
программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей инвалидов и детей сОВЗ. Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных иметапредметных
образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде— совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена и тематическим
планом и может иметь разные формы организации. Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки,

которые могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно-творческую деятельность, атакже презентацию результата. Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете). Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью,
активная социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников,в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
Цели изучения
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов визуально -пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно). Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет вединую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, впрактиче ской
работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
* освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
*формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
*приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись,графика,скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта

Художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
*овладение представлениями

о средствах выразительности

изобразительного

искусства как способах воплощения

в видимых

пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
*развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
*воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры;
* развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место предмета в учебном плане
В соответствии сФедеральным государственным образовательным стандартом основного общегообразования учебный предмет
«Изобразительное искусство»входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5 –7 классов
программы основного общего образования в объёме 102учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Содержание учебного предмета
Модуль № 1
«Декоративно-прикладное и народное искусство» Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладноеискусство
и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей. Древние корни народного искусства Истоки образного
языка декоративно-прикладного искусства.Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства. Связь

народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом. Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада. Образно-символический язык народного прикладного искусства.Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства. Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росп иси
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы. Убранство русской избы
Конструкция избы,единство красоты и пользы — функционального и символического— веёпостройкеи украшении. Символическое значение
образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства. Выполнение
рисунков— эскизов орнаментального декора крестьянского дома. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды. Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в
любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления. Народный праздничный костюм Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма— северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты. Разнообразие форм и украшений
народного праздничного костюма для различных регионов страны. Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах иобряда х.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны. Выполнени е
рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия. Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества. Выполнение сюжетной композиц ии
или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников. Народные художественные промыслы Роль
и

значение

народных

промыслов

в

современной

жизни.

особенныедлякаждогорегиона.Многообразиевидовтрадиционныхремёсели

Искусство

и

ремесло.

Традиции

культуры,

происхождениехудожественныхпромысловнародовРоссии.

Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа,шерсть и лён и др.). Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,

основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных
регионов страны. Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла. Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка»— основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы». Городецкая
роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь— традиционные
мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенно сти городецкой росписи. Посуда из
глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единствоскульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии. Роспись по
металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения роспи сей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности из ображения. Древние
традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественно -технических
приёмов работы с металлом. Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра— роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из
папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры. Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов. Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы— материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций. Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментовв культуре разных
эпох. Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, егоположения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека Многообразие

материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по
ткани, моделирование одежды). Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений. Декор на улицах и декор помещений. Декор
праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.

Модуль№2
«Живопись, графика, скульптура» Общие сведения о видах искусства Пространственные и временные виды искусства. Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей. Основные виды живописи,
графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя. Язык изобразительного искусства и его
выразительные средства Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особы е свойства. Рисунок— основа
изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Н авыки
размещения рисунка в листе, выбор формата. Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых п редметов. Линейные графические
рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное— светлое. Ритм и ритмическая организация плоскости листа. Основы
цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основны е и составные цвета,
дополнительные цвета. Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи. Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура,
камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа. Жанры
изобразительного искусства Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произ ведений
изобразительного искусства. Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства. Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.

Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости. Линейное построение предмета в пространстве:
линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений. Изображение окружности в перспективе. Рисование
геометрических тел на основе правил линейной перспективы. Сложная пространственная форма и выявление её конструкции. Рисунок
сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур. Линейный рисунок конструкции из нескольких геом етрических
тел. Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «па дающая
тень». Особенности освещения «по свету» и «против света». Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению. Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная
графика. Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт создания
живописного натюрморта. Портрет.Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи. Великие портретисты в
европейском искусстве. Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи. Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХв. — отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы. Графический портрет в работах
известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или
по памяти. Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы человека. Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете. Значение свойств художественн ых
материалов в создании скульптурного портрета. Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев. Опыт работы над созданием живописного портрета. Пейзаж Особенности изображения
пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения. 870 Примерная рабочая программа Правила
построения линейной перспективы в изображении пространства. Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа. Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И.Айвазовского. Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.

Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы. Живописное изображение различныхсостояний
природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в разв итии
отечественной пейзажной живописи XIXв. Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины. Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник. Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы. Городской пейзаж в творчестве
мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города. Город как материальное воплощение отечественной истории и культур ного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города. Опыт изображения городского
пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости изображения. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни. Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их
утверждении. Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и
взаимосвязи всех компонентов произведения. Исторический жанр в изобразительном искусстве Историческая тема в искусстве как
изображение наиболее значительных событий в жизни общества. Жанровые разновидности исторической картины взависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина идр. Историч еская картина в русском искусстве XIX в. и её особое
место в развитии отечественной культуры. Картина К.Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.Сурикова
и др. Исторический образ России в картинах ХХв. Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа
над холстом. Разработка эскизов композиции на историческую тему с оп орой на собранный материал по задуманному сюжету. Библейские
темы в изобразительном искусстве Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной

истории в европейской культуре. Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений. Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н.Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе— его религиозный и символический смысл. Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия. Работа над эскизом сюжетной композиции. Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: об раз
мира в изобразительном искусстве.
Модуль№3
«Архитектура и дизайн» Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки— конструктивные искусства. Дизайн и архитектура
как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды жизни людей. Функциональность предметно- пространственной
среды и выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества. Материальная культура человечества как уникальная
информация о жизни людей в разные исторические эпохи. Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта. Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного— целесообразности и красоты. Графический дизайн Композиция как основа
реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах. Элементы
композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Формальная композиция как композиционное
построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания. Основные свойства композиции: целостность и
соподчинённость элементов. Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции. Практические упражнения по созданию
композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости. Роль цвета в организации композиционног о
пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.

Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта. Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ. Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта. Типографика. Понимание типографской строки как
элемента плоскостной композиции. Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква— изобразительный элемент
композиции». Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения. Искусство
плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке. Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и
художественное оформление книги, журнала. Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ. Макетирование объёмно-пространственных композиций Композиция плоскостная и пространственная.
Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Макетирование. В ведение в
макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете. Выполнение практических работ по созданию объёмно пространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Структура зданий различных
архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний
на образный характер постройки. Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и
логики конструктивного соотношения его частей. Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора— стоечно-балочная конструкция— архитектура сводов; каркасная каменная архитектура;
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры). Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком. 874 Примерная рабочая программа Дизайн предмета как искусс тво и
социальное проектирование. Анализ формычерез выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета. Выполнение аналитических зарисовок форм бытов ых
предметов. Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления Цвет в архитектуре и
дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие

формы объектов архитектуры и дизайна. Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей. Художественно аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культурыразных
народов и эпох. Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных
народов. Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурны х
памятников по фотографиям и другим видам изображения. Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре. Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально- строительной техники.
Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города. Пространство
городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей. Роль цвета в формировании
пространства. Схема-планировка и реальность. Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ
по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для современной жи зни
людей. Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города. Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» ипр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения ит.д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания коллажнографической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина. Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера. Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев. Зонирование интерьера— создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер. Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис,

школа). Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции. Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов. Выполнение дизайн -проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа. Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности
людей. 876 Примерная рабочая программа Образ человека и индивидуальное проектирование Организация пространства жилой среды ка к
отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование
в дизайне и архитектуре. Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды. Костюм как образ человека. Стиль в
одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в кач естве
манипулирования массовым сознанием. Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды. Выполнение практических
творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды». Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический. Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью. Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный) Синтетические—
пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства. Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеко м
информационных средств на экране цифрового искусства. Художник и искусство театра Рождение театра в древнейших обрядах. История
развития искусства театра. Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик. Роль худож ника и
виды профессиональной деятельности художника в современном театре. Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника – постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами. Роль освещения в визуальном облике театрального действия.

Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре. Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа. Творчество художников -постановщиков в истории отечественного искусства
(К.Коровин, И.Билибин, А.Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке. Художник в театре кукол и его
ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа. Условность и метафора в театральной постан овке как
образная и авторская интерпретация реальности. Художественная фотография Рождение фотографии как технологическая революция
запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий. Современные
возможности художественной обработки цифровой фотографии. Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М.ПрокудинаГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре. Фотография — искусство светописи. Роль
света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм. Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизн и с
помощью фотографии. Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрно-белой и цветной
фотографии. Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа. Роль освещения в портретном образе.
Фотография постановочная и документальная. 878 Примерная рабочая программа Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и
его связь с направлениями в изобразительном искусстве. Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий. Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок —
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии. Фоторепортаж— дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях. «Работать для жизни…» — фотографии
Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи. Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразован ия
фотографий и границы достоверности. Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей. Изображение и
искусство кино Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства. Синтетическая природа пространственно -временного
искусства кино и состав творческого коллектива. Сценарист— режиссёр—художник— оператор в работенад фильмом.Сложносоставной

язык кино. Монтаж композиционнопостроенных кадров — основа языка киноискусства. Художник-постановщик иего команда художников
в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале .
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ — видеоряд художественного игрового фильма. Создание
видеоролика— от замысла до съёмки. Разныежанры— разныезадачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика. Искусство
анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особоелицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели. Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе. Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания анимации.
Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация. Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности. Изобразительное
искусство на телевидении Телевидение— экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга. Искусство и технология. Создатель телевидения— русский инженер Владимир КозьмичЗворыкин. Роль
телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение. Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная
графика. Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления. Художнические роли
каждого человека в реальной бытийной жизни. Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. В центре рабочейпрограммы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГО С:

формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые качества личности;
духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школьников ккультуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм н е в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям
мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляю тся
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальныхэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработы,атакже

участиевобщиххудожественныхпроектахсоздаютусловия

для

разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание Вискусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
раз витие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциал а
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и

коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей— формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный)— это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд,представленийодобреизле.Эстетическоевоспитаниеявляетсяважнейшимкомпонентоми

условиемразвитиясоциальнозначимых

отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу челов еческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности Впроцессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности— умений активно, т.е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического

продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. Атакже умения
сотрудничества,коллективнойтрудовойработы,работывкоманде—обязательныетребованиякопределённымзаданиямпрограммы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда Впроцессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школь ной
жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями. Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям; характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять
положение предметной формы в пространстве; обобщать форму составной конструкции; анализировать структуру предмета, конструкци и,
пространства, зрительного образа;структурировать предметно-пространственные явления;сопоставлять пропорциональное соотношение
частей внутри целогои предметовмеждусобой;абстрагировать образреальности впостроенииплоскойилипространственнойкомпозиции.
Базовые логические и исследовательские действия: выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме; самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.

Работа с информацией: использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на ос нове
образовательных задач и заданных критериев; использовать электронные образовательные ресурсы;уметь работать с электронными
учебными пособиями и

учебниками;выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,

представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями. Понимать искусство в качестве особого языка общения— межличностного
(автор— зритель), между поколениями, между народами;воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчи няться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Самоорганизация:осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;планировать пути
достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:соотноситьсвоидействияспланируемымирезультатами,осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцесседостижения
результата; владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев. Эмоциональный

интеллект:развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;уметь рефлексировать
эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности; развивать свои
эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;признавать своё и чужое пр аво на
ошибку; работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде; иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в
древних орнаментах символического описания мира;характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоратив ноприкладного искусства;уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно- пространственной среды;распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно- прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;знать специфику образного языка декоративного искусства— его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический ,
растительный, зооморфный, антропоморфный;владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических; знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в

построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;овладеть практическими навыками
стилизованного— орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите лей животного мира, сказочных и мифологических персонажей сопорой на традиционные образы мирового искусства;знать особенности
народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к при роде, к
добру и злу, к жизни в целом;уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства(солярные
знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский
дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;иметь практический опыт изображения характерных традиционн ых
предметов крестьянского быта;освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй исимволическое значение его
декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионовстраны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм; 6 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности; 6 знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли,хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом; 6 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей; 6 объяснять значение народных промыслов
и традиций художественного ремесла в современной жизни;рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;уметь перечислять
материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.; различать изделия народных
художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора; объяснять связь между материалом,

формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий
вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;

характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,

эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;понимать и объяснят ь
значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании геральдики; уметь определять и указывать продукты
декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен ит.д.;овладевать навыками
коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:характеризовать различия междупространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей; объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды живописи, графики и
скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:различать и
характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры; осознавать значение материала в создании
художественного образа; уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;иметь практические
навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина,
а также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;иметь представление о различных
художественных техниках виспользованиихудожественных материалов; понимать роль рисункакак основы изобразительнойдеятельности;
иметь опыт учебного рисунка— светотеневого изображения объёмных форм; знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,
«блик»,«полутень»,«собственнаятень»,«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка; понимать содержание понятий «тон»,
«тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого; иметь опыт линейного рисунка,

понимать выразительные возможности линии;иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
каксамостоятельноетворческоедействие;знатьосновыцветоведения:характеризоватьосновныеисоставныецвета,дополнительные

цвета —

и

значение этих знаний для искусства живописи;определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью; иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных. Жанры изобразительного
искусства: 6 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры; объяснять разницу между предметом
изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства. Натюрморт:характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени; рассказывать о натюрморте в
истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХв., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;иметь опы т построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;иметь опыт создания графического натюрморта;иметь опыт создания натюрморта средствами живописи. Портрет:иметь
представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности изменений представления о
человеке;сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового в ремени; понимать, что в
художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;узнавать произведения и назы вать
имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);уметь
рассказывать историю портрета в

русском изобразительном

искусстве, называть имена великих художниковпортретистов(В.

Боровиковский,А. Венецианов,О. Кипренский,В.Тропинин,К.Брюллов,И.Крамской,И.Репин,В. Суриков, В.Серов и др.);знать и претворять в
рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;иметь
представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать
термин«ракурс» и определять его на практике; иметь представление о скульптурном портретев

истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете; иметь начальный опыт лепки
головычеловека;приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека; и меть
представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа человека; уметь
характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа; иметь опыт создания живописного
портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХв.— западном и отечественном. Пейзаж: иметь представление и уметь
сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;знать правила построения
линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и выс окий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива; знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;иметь представление о морских пейзажах И.Айвазовского;иметь представление об особеннос тях
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской
живописи,характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А.Саврасова, И.Шишкина, И.Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;иметь опыт пейзажных зарисовок,
графического изображения природы по памяти и представлению;иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению; иметь опыт изображения городского пейзажа— по памяти или
представлению;обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории
народа;понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения. Бытовой
жанр:характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов; уметь
объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные жанры
тематической картины; различать тему,сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в

жанровой картине;иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи
всех компонентов художественного произведения; объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов; различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
др.);иметь опыт изображения бытовой жизни разных народовв контексте традиций их искусства; характеризовать понятие «бытовой жанр»и
уметь приводить несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства;обрести опыт создания композиции на
сюжеты из реальной повседневной жизни,

обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей

действительности. Исторический жанр: 6 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жиз ни
общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства; 6
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.Брюллова, «Боярыня Морозова» и
другие картины В.Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.Репина; иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХв.;уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях
принято относить к историческому жанру;узнавать и

называть авторов

таких произведений, как

«Давид» Микеланджело,

«Весна»С.Боттичелли; знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;иметь опыт разработки композиции на
выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией. Библейскиетемыв
изобразительном искусстве:знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях искусства;объяснять значение великих— вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудн ого
сына»и «Святое семейство»Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.; знать о картинах на библейские темы в истории

русского искусства;

уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа

народу» А.Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.Ге, «Христос и грешница» В.Поленова и др.;иметь
представлениео смысловомразличии междуиконой икартиной набиблейскиетемы;иметьзнания о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;воспринимать искусство древнерусской иконопи си как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, вжизни
человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека; рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и б ыта
разных эпох. Графический дизайн: объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства— требования к композиции;уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;выделять при творческом по строении
композиции листа композиционную доминанту;составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописии в конструктивных искусствах;объяснять выражение «цветовой образ»; применять
цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;определять шрифт как графический рисунок
начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной композиции; соотносить особенности стилизации
рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт

творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы); применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;приобрести творческий опыт построения
композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;иметь представление об иск усстве
конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
вкачестве графических композиций. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:иметь опыт построения
объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;выполнять построение макета
пространственно-объёмной композиции по его чертежу;выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей; знать о роли строительного
материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;иметь представление, как в архитек туре
проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей; иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных
в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды; характеризовать
архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов;
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления; знать о
значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего факт ора
исторической памяти и понимания своей идентичности;определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей; знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;объяснять
роль малой архитектурыи архитектурного дизайна в установке связи между человекоми архитектурой, в «проживании» городского
пространства; иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,

создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;объяснять, в чём заключается
взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерен ия
действий; объяснять, что такое стиль в одежде;иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие и деалыи
характер деятельности;иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле
в костюме;уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности современной
одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и
др.);различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь п редставление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и эти ческие
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):знать о
синтетической природе— коллективности творческого процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства
разных видов художественного творчества;понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;иметь
представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства. Художник и искусство театра:иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений; знать о роли художникаи видах профессиональной художнической деятельности всовременном
театре;иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;понимать различие между бытовым костюмом в
жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего

стилистического образа спектакля; иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории
отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.Билибина, А.Головина и др.);иметь практический
опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа;иметь практический навыкигровогоодушевлениякуклы из простых бытовых предметов;понимать необходимость зрительских
знаний и умений — обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значенияв
интерпретации явлений жизни. Художественная фотография:иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;уметь объяснять понятия «длительность
экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных
графических редакторов;уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина -Горского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;объяснять
роль света как художественного средства в искусстве фотографии;понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования; 6 иметь опытнаблюдения
и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии; иметь опыт
применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей
жизни;обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к
людям;уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка , возможности их
одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;понимать значение репортажного жанра, роли
журналистовфотографов в истории ХХв. и современном мире;иметь представление о фототворчестве А.Родченко, о том, ка к его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи; 6 иметь навыки компьютерной обработки и
преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие

реального мира; иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров; знать и объяснять, в чём
состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров :
видеорепортажа,игровогокороткометражногофильма,социальнойрекламы,анимационногофильма,музыкальногоклипа,док ументального
фильма;осваиватьначальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующихкомпьютерных программ; обрести
навык критического осмысления качества снятых роликов; 6 иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить прим еры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе; иметь опыт анализа художественного образа и
средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации; осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе; иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга;знать о создателе
телевидения— русском инженере Владимире Зворыкине; осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении; применять полученн ые
знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений; осознавать значение художественной культуры для личностного духовно -нравственного развития и
самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

2.1.13. Музыка
Общая характеристика учебного предмета

Музыка— универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на про тяжениивсей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,разнообразные
чувства и мысли, яркиехудожественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой—
глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутренн его
мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальн ым
искусством. Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и куль тур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе
является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнут ом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном —
уровне. Музыка— временнóе искусство. Всвязи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым. Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сф ере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитан ие
вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета

Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникальн ого вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы— воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество). Впроцессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям :
1) становлениесистемыценностейобучающихся,развитиецелостногомиропониманиявединствеэмоциональнойипознавательнойсферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальнойкоммуникациимеждулюдьмиразныхэпох

инародов,эффективногоспособаавтокоммуникации;3)формированиетворческих

способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности. Важнейшими задачами изучения
предмета «Музыка» в основной школе являются: 1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания. 2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на
человека. 3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.Воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия. 4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей. 5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе: а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмыслен ного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением); б)
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской

деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах); в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов); г) музыкальное движение
(пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.) ; д) творческие проекты, музыкально-театральная
деятельность (концерты, фестивали, представления); е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства. 6.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального иску сства
и современной музыкальной культуре. Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание

предмета

«Музыка»

структурно

представлено

девятью

модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими

преемственность с образовательно йпрограммой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное
творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская
классическая музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка:
основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства ».
Место предмета в учебном плане
Всоответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс
включительно. Общее количество— не менее 136 часов (по 34 часа в год). Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География»,
«История», «Обществознание»,«Иностранный язык»и др.

Содержание учебного предмета
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3 -6 часов учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно- тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут бытьполностью
опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. Втаком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО).
. Модуль № 1 «Музыка моего края» Фольклор- народное творчество. Традиционная музыка- отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи. Определениена
слух:принадлежности

к

народной

или

композиторской

музыке;

исполнительского

состава

(вокального,

инструментального,

смешанного);жанра, основного настроения, характера музыки. Разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр. Календарный фольклор.Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние— на выбор учителя). Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих фольклорных
традициях. Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента. Участие в на родном
гулянии, празднике на улицах своего села Морозово, в с.Верховажье. Семейный фольклор Фольклорные жанры, связанные с жизнью
человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания. Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла. Изучение
особенностей их исполнения и звучания. Определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя). Исследовательские проекты по теме «Жанры

семейного фольклора». Наш край сегодня. Современная музыкальная культура родного края. Гимн Верховажского района. Землякикомпозиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория Разучивание и исполнение гимна Верховажского рай она,
песен местных композиторов. Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства. Посещение
камерноготеатра в с.Верховажье, музеев, концертов; написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии. Исследовательские
проекты, посвящённые деятелям музыкальной культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съёмка, монтажи озвучивание любительского фильма и т.
д.), направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края
Модуль№2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия- наш общий дом Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других
регионов. Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далёких регионов в аудио- и видеозаписи. Определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного); жа нра,
характера музыки. Разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов
России
Фольклорные жанры. Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Знакомство со звучанием фольклора разных
регионов России в аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера исполнения. Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов. Выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных
образцов фольклора разных народов России. Разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний. Двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен. На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке разных народов России. Школьный музыкальный фестиваль «Народы России»
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Сравнение аутентичного звучания

фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке. Разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке .
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет, вариации и т. п.), в которых использованы
подлинные народные мелодии. Наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала.
Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне На выбор или факультатив но Исследовательские,
творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции). Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвящённого данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная рецензия по результатам просмотра
На рубежах культур. Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали. Современная
жизнь фольклора Знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях. Выявление причин- носледственных связей такого смешения. Изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей, исследователей
традиционного фольклора. Посещение/ участие в фестивале традиционной культуры
Модуль№3 «Музыка народов мира»
Музыка- древнейший язык человечества Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция - колыбель
европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.) Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной информации. Импровизация в духе древнего обряда (вызывание
дождя, поклонение тотемному животному и т. п.). Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке. Квесты, викторины,
интеллектуальные игры. Исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII —XX
веков». Музыкальный фольклор народов Европы Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Выявление характерных
интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы. Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России.
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки Африканская музыка- стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии,
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей Выявление характерных интонаций и

ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии. Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России. Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Коллективные ритмические
импровизации на шумовых и ударных инструментах. Исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки.
Народная музыка Америки. Стили и жанры американской музыки (кантри, выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского, латино-американского фольклора, прослеживание их национальных истоков.
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Индивидуальные и
коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
Модуль№4 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки. Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.Шопена, Э.Грига и др.
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов. Определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений. 11 Изучение тематических блоков данно го
модуля строится по принципу сопоставления значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы.
Значение и роль композитора- основоположника национальной классической музыки. Характерные жанры, образы, элементымузыкального
языка Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого композитором -классиком (из числа изучаемых в
данном разделе). Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений. На выбор или факультативн о
Исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ. Просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов споследующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета, драматического спектакля

Музыкант и публика Кумиры публики (на примере творчества В. А.Моцарта, Н.Паганини, Ф.Листа идр.). Виртуозность. Талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. При- Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над фактами биографий великих
музыкантов— как любимцев публики, так и непóнятых современниками. Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмо- интонации. Музыкальная викторинана
знание музыки, названий и авторов изученных произведений. знание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прош лые
века и сегодня Знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета.
Работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произвед ения).
Посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе. Создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания
Музыка- зеркало эпохи Искусство как отражение, с одной стороны— образа жизни, с другой— главных ценностей, идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонногармонический склад на примере творчества И. С.Баха и Л. Ван Бетховена Знакомство с образцами полифонической и гомофонно гармонической музыки. Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого композитором-классиком (из
числа изучаемых в данном разделе). Исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов. Музыкальная викторина на знание музыки ,
названий и авторов изученных произведений.
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и
архитектуры). Просмотр художественных фильмови телепередач, посвящённых стилямбарокко и классицизм, творческомупути изучаемых
композиторов
Музыкальный образ. Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека - судьба человечества
(на примере творчества Л. Ван Бетховена, Ф.Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций,жанров) Знакомство с произведениями композиторов-венских классиков, композиторов-романтиков,сравнение образов их

произведений. Сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения. Узнавание на слух мелодий,
интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ри тмоинтонации. Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого композитором -классиком, художественная
интерпретация его музыкального образа. Музыкальная викторина назнание музыки, названий и авторов изученных произведений. На в ыбор
или факультативно Сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изуча емого
композитора.
Музыкальная драматургия. Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст,
разработка. Музыкальная форма - строение музыкального произведения. Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития. Умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в
развёртывании музыкальной драматургии. Узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизменённых в процесс е развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения. Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочинённого композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыкальный стиль. Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драма - Обобщение и систематизация знаний о различных
проявлениях музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Определение на слух в звучании незнакомого произведения:принадлежности к одному из изученных стилей;исполнительского состава
(количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);жанра, круга образов;способа музыкального изложения и развития в
простых и сложных музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений. Исследовательские проекты, посвящённые
эстетике и особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль№5 «Русская классическая музыка»

Образы родной земли Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвящённые кар- тинам
русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И.Глинки, С. В.Рахманинова, В. А.Гаврилина и др. )
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских компози торов, полученного в начальных классах.Выявление
мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору. Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого русским композитором- классиком. Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений. Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Золотой век русской культуры. Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование, ба лы,
театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез запад - но-европейской культуры и русских интонаций,
настроений, образов (на примере творчества М. И.Глинки, П. И.Чайковского, Н. А.Римского - Корсакова идр.) Знакомство с шедеврами
русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразительных средств. Разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения лирического характера, сочинённого русским композитором-классиком. Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных произведений. На выбор или факультативно Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящённых русской культуре XIX века. Создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально -литературной
композиции на основе музыки и литературы XIX века. Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса. Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочинённого русским композитором-классиком. Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений. Просмотр художественных фильмов, телеперед ач,
посвящённых творчеству композиторов - членов кружка «Могучая кучка». Просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И.Чайковский, С. С.Прокофьев, И. Ф.Стравинский, Р. К.
Щедрин).Знакомство с шедеврами русской балетной музыки. Поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом. Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи). Характеристика отдельных музыкальных номеров и

спектакля в целом. Исследовательские проекты, посвящённые истории создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров. Дягилевские сезоны.
Русская исполнительская школа Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С.Рихтер, Л.Коган, М.Ростропович, Е. Мравинский
и др.). Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге. Конкурс имени П. И.Чайковского Слушание одних и тех же произведений в
исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации. Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композитора».
Исследовательские проекты, посвящённые биографиям известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка— взгляд в будущее. Идея светомузыки. Мистерии А. Н.Скрябина, Е.Мурзина, электронная музыка. Знакомство смузыкой
отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства. Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о значении технических средств в создании современной музыки
Исследовательские проекты, посвящённые развитию музыкальной электроники в России. Импровизация, сочинение музыки с помощью
цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов
Модуль №6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
Храмовый синтез искусств. Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение). Повторение,
обобщение и систематизациязнаний охристианской культуре западноевропейской традиции и русского православия, полученных на уроках
музыки и ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания раз ных
проявлений единого.
Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:к русской
православной традиции; западноевропейской христианской традиции;другим конфессиям (по выбору учителя). Исполнение вокальных
произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике.

Развитие церковной музыки Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо,
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции. Знакомство с историей возникновения нотной записи. Сравнение нота ций
религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты). Знакомство с образцами(фрагментами)
средневековых церковных распевов (одноголосие). Слушание духовной музыки. Определение на слух:состава исполнителей;типа факту ры
(хоральный склад, полифония);принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции. Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Музыкальные жанры богослужения Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения
наканонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном. Вокализация
музыкальных темизучаемых духовных произведений. Определение на слух изученных произведений и их авторов.Устный или письменный
рассказ о духовной музыке с использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке религиозной темы в творчестве композиторов XX— XXI веков. Сохранение традиций
духовной музыки сегодня. Переосмысление. Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре
XX—XXI веков. Религиозная тематика вконтексте поп-культуры. Исполнение музыки духовного содержания, сочинённой современными
композиторами. Исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время». Посещение концерта духовной
музыки.
Модуль №7 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров,
(зарубежных и русских композиторов); анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа. Инструментальная миниатюра
(вальс, нок-тюрн, прелюдия, каприси др.).Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма Определение на слух

музыкальной формы и составление её буквенной наглядной схемы. Разучивание и исполнение произведений вокальных иинструментальных
жанров. Выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд
Циклические формы и жанры. Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната,
концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития Знакомство с циклом миниатюр. Определение
принципа, основного художественного замысла цикла. Разучивание и исполнение небольшого вокального цикла. Знакомство со строением
сонатной формы. Определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат. Посещение концерта (в том числе
виртуального). Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт
Симфоническая музыка.Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония. Знакомство с образцами симфонической
музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии. Освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом развёртывания музыкального повествования. Образно-тематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов
симфонической музыки. Слушание целиком не менее одного симфонического произведения. Посещение концерта (в том числе
виртуального) симфонической музыки. Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Знакомство с
отдельными номерами из известных опер, балетов. Разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы. Слушание дан ного
хора в аудио- или видеозаписи. Сравнение собственного и профессионального исполнений.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле Различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов;оркестровых групп, тембров инструментов; типа
номера (соло,дуэт,хор и т.д.).Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей. На выбор или

факультативно Посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального). Предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера). Последующее составление рецензии на спекта кль
Модуль №8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,былина и др.). Интонации
рассказа, повествования в инструментальной Знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки. Импровизация, сочинени е
мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодия- ми, сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»). Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального музыкального произведения.
Программная музыка. Рисование образов программной музыки. Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений. Музыка и живопись Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция,
линия- мелодия, пятно- созвучие, колорит - тембр, светлотность- динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов, К.Дебюсси, А. К.Лядова и др.) Знакомство с музыкальными произведениями программноймузык и.
Выявление интонаций изобразительного характера. Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений. Разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности. Рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера.
Музыка и театр Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.Грига, Л.ВанБетховена, А.Г.Шнитке, Д.Д. Шостаковича и
др.). Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
зарубежными композиторами для драматического театра. Разучивание, исполнение песни из театральной постановки. Просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня. Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей..
Посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле. Исследовательские проекты о
музыке, созданной отечественными композиторами для театра.

Музыка кино и телевидения Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма- оперы, фильма-балета,фильма-мюзикла, музыкального мультфильма(напримере произведений Р.Роджерса, Ф.Лоу, Г.Гладкова, А.Шнитке)Знакомство с
образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов. Просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта,
создаваемого музыкой. Разучивание, исполнение песни из фильма. Просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Аналитическое эссе с
ответом на вопрос «Вчём отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?»
Джаз. Джаз-основа популярной музыки XXвека. Особенности джазового языкаи стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросо - ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация) Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, биг-бэнд, блюз). Определение на слух:принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов). Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных» джазовых т ем.
Элементы ритмической и вокальной импровизации на её основе.
Мюзикл Особенности жанра. Классика жанра- мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э. Л.Уэббера и др.).
Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнениесдругимитеатральнымижанрами(опера,балет,драматическийспектакль).Анализрекламныхобъявленийопремьерах

мюзиклов

в

современных СМИ. Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рек ламного текста для данной постановки.
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене. Разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов. Молодёжна я
музыкальная культура. Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX— XXI веков (рок-н- ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и
др.).Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры Знакомство с музыкальным и произведениями, ставшими
«классикой жанра» молодёжной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и др.). Разучивание и
исполнение песни, относящейся к одному из молодёжных музыкальных течений. Дискуссия на тему «Современная музыка». Презентация
альбома своей любимой группы
Музыка цифрового мира. Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор,
персональные плей-листы).Музыкальное творчество в условиях цифровой среды Поиск информации о способах сохранения и передачи

музыки прежде и сейчас. Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя. Анализ его художественного образа, стиля, выразительных средств. Разучивание и исполнение популярной современной песни. Проведение социального опроса о роли и месте музы ки в
жизни современного человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные реузльтаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части: 1. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру
своей страны, своего края. 2. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно просветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий. 3.Духовно-нравственного воспитания: ориентация на

моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов. 4. Эстетического воспитания: восприимчивость к различным
видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому с ебе;
осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремлени е к
самовыражению в разных видах искусства. 5. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение
основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии. 6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной
безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своег о
права на ошибку и такого же права другого человека. 7. Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижени ипоставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности. 8. Экологическ ого воспитания: повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических про ектах
через различные формы музыкального творчества. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся

условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также врамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление перенимать опыт, учи ться у
других людей—как взрослых, таки сверстников,втом числевразнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия: устанавливать существенные признаки для
классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов,
других элементов музыкального языка; сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля; выявлять и характеризовать существенные
признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования. Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки; составлят ь

алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач; проводить посамостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения ивыводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования. Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; понимать специфику работы с
аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать ,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки. Овладение системой универсальны х
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности— музыкального мышления. 2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально- образное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения; передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личноеотношение к исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении; эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения. Вербальное общение: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать своё мнение, втом числе впечатления

от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять ува жительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсужда емой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой д еятельности. Совместная
деятельность (сотрудничество): Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе
исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия; понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной дея тельности, коллективно
строить действия по её достижению :распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой. 3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация: ставить перед собой среднесрочные и долгосрочн ые
цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели; планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор ибрать
за него ответственность на себя. Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту; использовать музыку для
улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния

активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д. Эмоциональный интеллект: чувствовать, понимать
эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере; развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями д ругих как в повседневной жизни,таки
в ситуациях музыкально-опосредованного общения; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций. Принятие себя и
других: уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и
чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включениимузыкивактуальныйконтекстсвоейжизни.Обучающиеся,освоившиеосновнуюобразовательнуюпрограммупопредмету
«Музыка» осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека ,
всего человечества, могут рассуждать на эту тему; воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них; сознательн о
стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего
народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность засохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа); понимают роль

музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»: знать музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать особенности творче ства
народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы музыкального фольклораи
сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»: определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскомумузыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных традиций на
выбор учителя); различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки; определять на слух принадлежность
народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; объяснять на примерах связь устного
народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии об щей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»: определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно -европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальнымтрадициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и узнаватьпризнаки влияния
музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных традиций и
жанров).
-Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»: различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав; определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм ,романтизм, импрессионизм);исполнять (в томчисле фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;

характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения; характеризовать творчество не менее двух композиторов - классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»: различать на слух произведения русских композиторов - классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав; характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения; На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция,С ША,
Япония и т. п.— не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе, характеризовать творчество не менее двух
отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль №6 «Образырусской и европейской духовной музыки»: различать ихарактеризоватьжанрыи произведениярусской и европейской
духовной музыки; исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры сочинений духовной музыки,
называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»: определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки; различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в ихсостав.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»: определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств; различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения в одном
виде искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику
выбора; высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения.

Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»: различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры; рассуждать о круге образ ов и средствах их
воплощения, типичных для данного жанра.

2.1. 16.Технология
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека. Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего
мира существует ровно столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала приобретать с
развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека. Было
обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого
метода непосредственно зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе. Стержнем названной концепции
является технология как логическое развитие «метода» в следующих аспектах: процесс достижения поставленной цели формализован
настолько, что становится возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных результатах
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически
на все аспекты человеческой жизни). Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки (на чиная с
науки Нового времени) является именно создание технологий. В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;проанализирован феномен зарождающегося
технологического общества;исследованы социальные аспекты технологии. Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности
для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура

человеческой деятельности- в ней важнейшую роль стал играть информационный фактор. Исключительно значимыми оказались социальные
последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие
«цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие
информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр.Од нако
цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой
промышленной революции.Всеэтиизменениясамымрешительнымобразомвлияютнашкольныйкурстехнологии,чтобыло подчёркнутов
«Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы» (далее- «Концепция преподавания предметной области «Технология»).
Цели и задачи изучения учебного предмета
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как
необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий; развитие умений

оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном
цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в проце ссе
проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы
обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на других предметах. Важно подчеркнуть, что именнов
технологии реализуются все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:понятийное знание, которое
складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную область; алгоритмическое (технол огическое) знание- знание
методов, технологий, приводящих к желаемому результатупри соблюдении определённых условий; предметное знание, складывающееся из
знания и понимания сути законов и закономерностей, применяемых втой или иной предметной области;методо логическое знание- знание
общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в
следующем:технологизациявсехсторончеловеческойжизниидеятельностиявляетсястольмасштабной,чтоинтуитивныхпредставленийо
сущности и структуре технологическог опроцесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся -необходимо целенаправленное
освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни
освоения технологии: уровень представления; уровень пользователя; когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);практически
вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей вкурсе
технологии; появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние на процесс познания, что
говорит о необходимости освоения принципиально новых технологий— информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии умения учиться.

Общая характеристика учебного предмета
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт неразрывно с
процессом познания- построения и анализа разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий. Современный курс технологии построен по модульному принципу. Модульность — ведущий методический принцип
построения содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса технологии. Структура модульного курса
технологии такова.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технология» В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и подходы к его
реализации в различны хсферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9
класс. Содержание модуля построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение технологического подхода
осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых для человека продуктов. Особенностью современной техносферы
является распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях
появления феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4 -й
промышленной революции. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» В данном модуле на конкретных примерах
показана реализация общих положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся поеди ной
схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения от названной
схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная

цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания
уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули. Модуль «Робототехника» В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, осн овой
которого являетсямоделирование. При этомсвязь технологии спроцессомпознания носит двустороннийхарактер.С одной стороны, анализ
модели позволяет выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает возможнос ть
использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и
реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем
модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»— формирует инструментарий создания и исследования моделей, причём
сам процесс создания осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки
зрения формирования знаний и умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы» Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии — автоматизации
максимальноширокойобласти человеческой деятельности.Акцентвданноммодулесделан наавтоматизации управленческой деятельности.
Вэтом контексте целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и социально-экономическими системами.
Эффективным средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе имитационных моделей экономической
деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули

«Животноводство»

и

«Растениеводство»

знакомят

учащихся

с

классическими

и

современными

технологиями

сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные

в

объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор— умение в нужный момент скорректировать технологический процесс. Ведущими методическими принципами,которые
реализуются в модульном курсе технологии, являются следующие принципы:«двойного вхождения»- вопросы, выделенные в отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и винвариантных модулях; цикличности— освоенное на начальном этапе содержание
продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей: с алгеброй и геометрией при изучении модулей:
«Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;с химией
при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных модулях; 6 с биологией при изучении
современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;с
физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля«Робототехника»,«3D-моделирование,макетирование,прототипирование»,
«Автоматизированные системы», с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов
сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;с
историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и
технология»;с обществознанием при освоении темы «Технология и мир».
Местоу чебного предмета в учебном плане
Освоение предметной области«Технология» в основной школе осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5—7 классах — 2часа в неделю,
в 8—9 классах— 1 час.
Содержание обучения. Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология» 5-6 классы
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека. Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.

Раздел 2. Простейшие машины и механизмы. Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов. Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы.
Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения. Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции. Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации; организация коммуникаций, анали з
этапов решения, исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности. Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная
поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства. Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира. Порядок в доме.
Порядок на рабочем месте. Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ. Электропроводка. Бытовые электрические
приборы. Техника безопасности при работе с электричеством. Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария.
Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Раздел6.Мир профессий.Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7- 9 классы
Раздел 7. Технологии и искусство. Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных издели й с
высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна. Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища. Народные рем ёсла. Народные
ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера. Материя, энергия, информация— основные составляющие современной научной
картины мираи объекты преобразовательно йдеятельности. Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения. Рециклинг-технологии.Разработкаи

внедрение технологий многократного использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также
технологий безотходного производства. Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты. Современная техносф ера.
Проблема взаимодействия природы и техносферы. Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии. Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о нанотехнологиях .
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии,
большие данные, аддитивные технологии и др. Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика .
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод
изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезне творные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическа я
технология. Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий. Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные, информация, знание как объектыинформационно когнитивных технологий. Формализация и моделирование— основные инструменты познания окружающего мира. Раздел
11. Элементы управления. Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы управления. Начала
кибернетики.Самоуправляемые системы.Устойчивост ьсистем управления. Виды равновесия.Устойчивость технических систем.Раздел12.
Мир профессий. Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника» .Профессии предметной области
«Знак».Профессии предметной области «Человек». Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5-6 классы
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта. Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Технологии и
алгоритмы.

Раздел 2. Материалы и их свойства. Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и
материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства конструкционных материалов. Бумага и её свойства.
Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её свойства.
Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов. Металлы и их
свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока. Пластические массы (пластмассы) и их свойс тва.
Работа с пластмассами. Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода. Раздел 3. Основны е
ручные инструменты. Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с древесиной.
Инструменты для работы с металлом. Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии. Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Действи я при
работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи. Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов. Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной
правки заготовок из проволоки и тонколистового металла. Резание заготовок. Строгание заготовок из древесины. Гибка, заготовок из
тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей издрев есины
с помощью гвоздей, шурупов, клея. Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Зачистка и отделка
поверхностей деталей из конструкционных материалов. Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом. Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов. Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование ,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных
операций. Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Последовательность изготовления швейного изделия.

Моделирование и проектирование одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка
вытачки. Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки текстильных материалов: лоскутноешитьё,
вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов. Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за
столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и
обработкой пищевых продуктов. Приготовление пищи в походных условиях.Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология приготовления основных блюд .Основы

7-9классы
Раздел8. Моделирование как основа познания и практической деятельности. Понятие модели. Свойства и параметры моделей.Общая схема
построения модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели. Модели человеческой
деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел9. Машины и их модели. Как устроены машины. Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей
конструктора. Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов. Физические законы, реализованные в простейши х
механизмах. Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии. Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины.
Изготовление изделий из древесины на токарном станке Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь .
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических

деталей клеем. Отделка деталей. Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины. Основ ные
приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных
материалов. Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительного и животного происхождения. Текстильные химические волокна .
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса производства химического волокна и изготовленных из
него материалов. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье человека.
Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы
при обработке трикотажа. Профессии современного швейного производства. Технологии художественной обработки текстильных
материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки текстильных материалов Отрасли и перспективы развития пищевой
промышленности. Организация производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные
способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях общественного питания.Современные технологии обработки пищевых продуктов,
тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие
рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ. Востребованность
системных и когнитивных навыков в современной профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт. Понятие
«больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными» как компонент современной профессиональной
деятельности. Анализ больших данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерныеинструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек. Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная кат егория
для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника» 5-6классы

Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители. Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шаго в,
ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы
исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии. Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд
исполнителя. От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд механического робота. Управление механическим
роботом. Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом робототехнического конструктора. Раздел 2. Роботы:
конструирование и управление. Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления. Принципы работы
датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфей са
конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел3.Роботы на производстве. Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр.3D-принтер.Производственные линии.
Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты. Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации; проекти рование
и моделирование робототехнического устройства; конструирование робототехнического устройства (включая использован ие визуальнопрограммныхсредствиконструкторскихрешений);определениеначальныхданныхиконечногорезультата:что«дано»ичтотребуется
«получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая применение визуально программных средств, разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и точности
выполнения задания роботом. Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения. Раздел 5. От робототехники к
искусственному интеллекту. Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как примерконвергентных
технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения. Модуль «3D -моделирование, макетирование,
прототипирование»
7-9классы
Раздел 1. Модели и технологии. Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.

Раздел 2. Визуальные модели. 3D-моделирование как технология создания визуальных моделей. Графические примитивы в 3Dмоделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида. Операции над примитивами. Поворот тел в пространс тве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел. Моделирование сложных объектов. Рендеринг.
Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие
рендеринг (рендеры). 3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3Dпринтера. Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати.
Печать 3D-модели. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств. Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов. Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств
прототипа на реальные объекты. Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8-9классы
Раздел1.Моделииихсвойства.Понятиеграфическоймодели.Математические,физическиеиинформационныемодели.Графические модели. Виды
графических моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел2.Черчение ка ктехнология создания графической модели инженерного объекта. Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные
средства, линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные качества:
прочность, устойчивость, динамичность,г абаритные размеры, технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные,
потребительские, экономические, экологические требования к инженерным объектам. Понятие об инженерных проектах. Создание проектной
документации. Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой ЕСКД,
ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании. Практическая
деятельность по созданию чертежей.

Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах. Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правилатехники безопасности при работенакомпьютере. Включениесистемы.Созданиеи
виды документов, интерфейс окна «Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание,
редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи. Изделия и их модели. Анализ формы
объекта и синтез модели. План создания 3D-модели. Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне «Деталь» и
конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам. Способы
редактирования операции формообразования и эскиза. Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам ; по
образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта. Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации. Модуль «Автоматизированные системы»
8-9классы
Раздел 1. Управление. Общие представления. Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления.
Классическая модель управления. Условия функционирования классической модели управления. Автоматизированные системы. Проблема
устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами. Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта. Понятие системы. Замкнутые и
открытыесистемы.Системысположительнойиотрицательнойобратнойсвязью.Примеры.Динамическиеэффектыоткрытыхсистем:точки
бифуркации, аттракторы. Реализация данных эффектов в технических си стемах. Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот— манипулятор— ключевой элемент современной системы производства. Сменные модули
манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов.Производство 4.0. Моделирование

технологических линий на основе робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного робота -манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем. Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические
приборы. Техника безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников. Электрическая цепь и
электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр. Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды
электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии. Основные этапы развити я
электротехники. Датчик света. Аналоговая и цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами. Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства.
Корпоративная культура. Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара. Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы. Понятия,
инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная
модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления экономической
деятельности,создание логотипа фирмы,разработка бизнес-плана.Система показателей эффективности предпринимательской деятельности.
Принципы и методы оценки эффективности. Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской деятельности. Программная
поддержка предпринимательской деятельности. Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство» 7-8классы
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных. Домашние животные. Приручение животных как фактор
развития человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные. Содержание сельскохозяйственных животных: помещение,
оборудование, уход. Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о ветеринарии. Заготовка кормов.

Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных. Проблема
клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов. Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции. Использованиецифровых
технологий в животноводстве. Цифровая ферма: автоматическое кормление животных;автоматическая дойка; уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода. Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство» 7-8классы
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур. Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия. Почвы, виды почв. Плодородие почв. Инструменты
обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их классификация. Выращивание
растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация. Сбор, заготовка и
хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
\Раздел 2. Сельскохозяйственное производство. Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники .
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства; применение роботов манипуляторов для уборки урожая;внесение удобрение на основе данных от
азотно-спектральных датчиков; определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование БПЛА и др. Генномодифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.

Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии. Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифров ых
технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается достижение совокупности основных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностны ерезультаты
Патриотическое воспитание: проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное
отношение к достижениям российских инженеров и учёных. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:готовность к активному
участиювобсужденииобщественнозначимыхиэтическихпроблем,связанных

ссовременными

технологиями,вособенноститехнологиями

четвёртой промышленной революции;осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества. Эстетическое воспитание: восприятие эстетических качеств предметов труда;умение создавать эстетически
значимые изделия из различных материалов. Ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности науки как
фундамента технологий;развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки. Формирован ие
культуры здоровья и эмоционального благополучия:осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием; умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защитуличности от этих угроз. Трудовое воспитание: активное участие в решении возникающих практических задач.
Метапредметныерезультаты
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные

признаки природных и рукотворных объектов;устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации;оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;опытным путём изучать свойства различных материалов;овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами; строить и
оценивать модели объектов, явлений и процессов;уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы д ля
решения учебных и познавательных задач;уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов. Работа с информацией:выб ирать
форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;понимать различие между данными, информацией и
знаниями;владеть начальными навыками работы с «большими данными»;владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:уметь самосто ятельно
планировать путидостижения целей,в том числе альтернативные, осознанно выбиратьнаиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;делать выбор и брать ответственность зарешение. Самоконтроль (рефлексия):дав ать
адекватную

оценку

ситуации и предлагать план

её изменения;объяснять причины достижения (недостижения) результатов

преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в деятельность по решениюзадачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиями при необходимости корректировать цель и процесс её достижения. Принятие себя и
других: признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные

ошибки. Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение:в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;в ходе совместного решени я
задачи с использованием облачных сервисов;в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;понимать
необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;уметь адекватно
интерпретировать высказывания собеседника— участника совместной деятельности;владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы логики;уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология» 5-6 классы: характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;уметь строить учебную и практическую деятельность
в соответствии со структурой технологии: этапами, операциями, действиями;научиться конструировать, оценивать и использовать м одели в
познавательной и практической деятельности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;соблюдать
правила

безопасности;использовать

различные

материалы

(древесина,

металлы

и

сплавы,

полимеры,

текстиль,

сельскохозяйственнаяпродукция); уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
производственных задач;получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных сервисов; оперирова ть
понятием «биотехнология»; классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды; оперировать понятиями
«биоэнергетика», «биометаногенез».
7-9 классы: перечислять и характеризовать виды современных технологий; применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,

конструирования и эстетического оформления изделий; приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и информации в знание; перечислять
инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции, продуктов питания); оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;получить возможность научиться
модернизировать

и

создавать

технологии

обработки

известных

материалов;анализировать

значимые

для

конкретного

человекапотребности;перечислять и характеризовать продукты питания;перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;выявлять экологические проблемы;применять генеалогический
метод;анализировать роль прививок;анализировать работу биодатчиков;анализировать микробиологически е технологии, методы генной
инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5-6 классы:характеризовать познавательную и преобразовательную
деятельность человека;соблюдать правила безопасности;организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование; активно использовать знания,
полученные при изучении других учебных предметов, и сформированные универсальные учебные действия;и спользовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;получить возможность научиться использовать цифровые инструменты п риизготовлении
предметов

из

различных

материалов;характеризовать

материалов;применятьручныетехнологии

технологические

операции

ручной

обработки

конструкционных

обработкиконструкционныхматериалов;правильнохранитьпищевыепродукты;осуществлять

механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую ценность; 6 выбирать продукты, инструменты и
оборудование для приготовления блюда;осуществлять доступными средствами контроль качества блюда; проектировать интерьер
помещения с использованием программных сервисов; составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий; строит ьчертеж и простых швейных изделий; выбирать материалы, инструменты и оборудование для

выполнения швейных работ; выполнять художественное оформление швейных изделий;выделять свойства наноструктур;приводить
примеры нано структур, их использования в технологиях;получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7-9 классы:освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных результатов;научиться
использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;проводить необходимые опыты по исследованию свой ств
материалов;выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии; 6 применять
технологии

механической

обработки

конструкционных

материалов;осуществлять

доступными

средствами

контроль

качества

изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;получить возможность научиться конструировать модели различныхобъектов
и использовать их в практической деятельности;конструировать модели машин и механизмов;изготавливать изделие из конструкционных
или поделочных материалов;готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;выполнять декоративно -прикладную
обработку

материалов;выполнять

художественное

оформление

изделий;создавать

художественный

образ и

воплощать

его

в

продукте;строить чертежи швейных изделий;выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; 6
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для
решения технических задач; презентовать изделие (продукт);называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства

и

обработки

материалов;получить

возможность

узнать

о

современных

цифровых

технологиях,

их

возможностяхиограничениях;выявлятьпотребностисовременнойтехникивумныхматериалах;оперироватьпонятиями«композиты»,
«нанокомпозиты», приводить примеры использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных соединений углерода;характеризовать ми р
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;осуществлять изготовление субъективно нового
продукта, опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.

Модуль «Робототехника» 5-6 классы:соблюдать правила безопасности;организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;знать и уметь применять основные законы
робототехники;конструировать и программировать движущиеся модели;получить возможность сформировать навыки моделирования машин
и механизмов с помощью робототехнического конструктора;владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта.
7-8 классы:конструировать и моделироватьробототехническиесистемы;уметь использовать визуальный языкпрограммирования роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
обучения работе с производственным оборудованием;программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;получить возможность научиться управлять системой учебных
роботов-манипуляторов;уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие; характеризовать мир профессий,связанных
с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование» 7-9 классы:соблюдать правила безопасности;организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности;разрабатывать оригинальные конструкции сиспользованием 3D -моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;создавать 3D -модели, используя программное
обеспечение; устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;проводить анализ и модернизацию компьютерной
модели;изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного
гравера; модернизировать прототип всоответствии споставленной задачей;презентовать изделие;называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;выполнять сборку деталей макета;получить
возможность освоить программные сервисы создания макетов;разрабатывать графическую документацию; на основе анализа и испытани я
прототипа осуществлять модификацию механизмов для получения заданного результата; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда. Модуль «Компьютерная графика, черчение»

8-9 классы: соблюдать правилабезопасности;организовывать рабочееместо в соответствии стребованиями безопасности;понимать смысл
условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;владеть ручными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей;владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР); овладевать средствами и
формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;получить возможность
научитьсяиспользоватьтехнологиюформообразования дляконструирования3D-модели;оформлятьконструкторскуюдокументацию,втом числе
сиспользованием систем автоматизированного проектирования (САПР);презентовать изделие;характеризовать мир профессий, связанны х с
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда. Модуль «Автоматизированные системы» 7-9 классы: соблюдать правила
безопасности; 6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;получить возможность научиться исслед овать
схему

управления

техническими

системами;осуществлять

автоматические и автоматизированные
системы;получить

возможность

управление

учебными

техническими

системами;

классифицировать

системы;проектировать автоматизированные системы;конструировать автоматизированные

использования

учебного

робота-манипулятора

со

сменными

модулями

для

моделирования

производственного процесса;пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для моделирования производственного
процесса;использовать мобильные приложения для управления устройствами;осуществлять управление учебной социально -экономической
системой (например, в рамках проекта «Школьная фирма»);презентовать изделие;характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;распознавать способы хранения и производства электроэнергии;классифицировать типы
передачи электроэнергии; понимать принцип сборки электрических схем;получить возможность научиться выполнять сборку электриче ских
схем; определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;понимать, как при меняются элементы
электрической цепи вбытовых приборах;различать последовательное и параллельное соединения резисторов; различать аналоговую и
цифровую схемотехнику; программировать простое «умное» устройство с заданными

характеристиками; различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;составлять несложные алгоритмы
управления умного дома.
Модуль «Животноводство» 7-8 классы:соблюдать правила безопасности;организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;характеризовать основные направления животноводства;характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона; называть вид ы
сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;характеризовать способы переработки и хранения
продукции

животноводства;характеризовать пути

цифровизации

животноводческого производства;получить возможность

узнать

особенности сельскохозяйственного производства;характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Растениеводство» 7-8 классы:соблюдать правила безопасности;организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;характеризовать основные направления растениеводства;описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона;характеризовать виды и свойствапочвданного региона;назвать ручные и
механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать культурные растения по различным основаниям;называть полезные
дикорастущие растения и знатьих свойства;назвать опасныедля человекадикорастущиерастения;называть полезныедля человека грибы;
называть опасные для человека грибы;владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов ;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;характеризовать основные направления цифровизации и
роботизациив растениеводстве;получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы в технологии
растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда.
1.1.17.Физкультура

В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа по физкультуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
учебного предмета «Физическая культура» в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплени я их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой начального среднего общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно -спортивного
комплекса ГТО».
Цели изучения учебного предмета
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизациитрудовой

деятельностииорганизацииактивногоотдыха.В

рабочейпрограммедля5-9классовданнаяцельконкретизируетсяи

связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом. Существенным достижением данн ой ориентации
является приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических способностей и их целенаправлен ного
развития. Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков
и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности. Центральной идеей конструирования учебного содержания ипланируемых результатов образования в
основной школе является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура»,

которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). В целях
усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование». Инвариантные
модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта. Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаци й,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность. Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
Место учебного предмета в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура»в основной школе составляет 340 часов – по 2
часа в 5-9 классах.
Содержание учебного предмета
5 класс
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Система
дополнительного обучения физической культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе. Физическая культура и
здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией

отдыха и досуга. Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности. Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для
учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении Физическое развитие человека, его
показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях уч ебнойи
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения. Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма. Оценивание
состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры. Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль изначение
физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности

суставов; развитие координации; формирование телосложения

сиспользованиемвнешних отягощений.Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Рольизначениеспортивно-оздоровительнойдеятельности в
здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатка х
(мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки). Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на
90, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи». Модуль
«Лёгкая атлетика». Бег надлинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с

максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега. Метание
малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега. Модуль «Зимние виды
спорта». Передвижение налыжах попеременным двушажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной
дистанции;подъёмпо пологому склону способом «лесенка»и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с
пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в движении
«по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с
мячом. Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее
разученные технические действия с мячом. Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров
(конусов). Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и
зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 класс.
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы. Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической
культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность
как результат физической подготовки. Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрацииих результатов. Правила и способы составления плана самостоятельных

занятий физической подготовкой. Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила самостоятельного
закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями. Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики нарушения зрения вовремя
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособнос ти
мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков,
ранееразученных акробатических упражнений. Комбинацияиз стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно -координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки). Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки). Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с
разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки). Упражнения на невысокой гимнастической перекладине:
висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно (мальчики). Лазанье по канатув три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт сопорой наоднурукуи последующим ускорением; спринтерскийи гладкий равномерный бег по учебной
дистанции; ранее разученные беговые упражнения. Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ран ее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание. Метание малого (теннисного) мяча в подвижную
(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при
спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх
толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком. Упражнения с мячом: ранее разученные

упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов. Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в
разные зоны площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных техни ческих
приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху. Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствованиетехники ранееразученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видо в
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно -этнических игр.
7 класс
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского вразвитии
отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основ ных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы. Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека. Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их
предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической
подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой». Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для профилактики нарушения
осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнаст ики
(девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики). Комплекс упражнений степ -аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высокомтемпе
(девочки). Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений на статическое и
динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений ввисах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату вдва приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранееосвоенные
беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «сог нув
ноги» и в высоту способом «перешагивание». Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона; переход с передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции; спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от гр уди
после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину. Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча чер езсетку
двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов. Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, к ультурно-этнических игр.
8 класс
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений иформ организац ии.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость. Способы
самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекци я
избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Состав ление планов-конспектов для
самостоятельных занятий спортивнойподготовкой.Способы учётаиндивидуальных особенностейпри составлении плановсамостоятельных
тренировочных занятий. Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения
систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего и зрительного утомления. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ран ее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре наруках,кувырка вперёд и соскока (юноши).Вольные упражнения
на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длинусразбега способом «прогнувшись». Правила проведения соревнований по сдаче
норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.

Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных препятствий на
лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона;переход
с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной подготовки в
передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками; передача мяча
одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ран ее
разученных технических приёмов. Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические
действия в защите и нападении. Игровая деятельность поправилам с использованием ранее разученных технических приёмов. Футбол. Удар
по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол;технические
и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних ви дов
спорта, технических действий спортивных игр. Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
9 класс
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека.
Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура. Способы
самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во вр емя
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональ ных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность.Занятия физической культурой и режим питания.

Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд сопорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги
назад (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткиеи длинные дистанции; прыжки в
длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный
двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмыи броски мячана месте, в
прыжке, после ведения. Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника; приёмы и
передачи на месте и в движении; удары и блокировка. Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места ив движении. Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр. Модуль «Спорт». Физическая
подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительныхсистемфизическойкультуры,национальныхвидовспорта,культурно-этническихигр.Примернаяпрограммавариативного
модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штангиит.п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,перекладинах,

гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол снабивным мячом и т. п.). Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенкуи без упора). Челночный бег. Бег поразметкам с максимальным темпом. Повторный
бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловлятеннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максима льной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высотуи длину, по разметкам; бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые смаксимальной скоростью движений. Развитие
выносливости.Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш -бросок на лыжах. Развитие координации
движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастич еской палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическ ом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.Упражнение на точность

дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки). Упражнения культурно -этнической
направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта. Специальная физическая
подготовка.
Модуль «Гимнастика». Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевог о
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитуд ой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие координации движений.
Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой вподвижную и неподвижную мишень, с местаи сразбега. Касаниеправой и левой ногой мишеней, подвешенных наразной высоте,с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений избирательного воздействия
на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической
гимнастики (по типу«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).

Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа». Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами
вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом сопорой
на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по пря мой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег сускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие координации движений .
Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой
и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,бегом, «лесенкой», «ёлочкой».Упражнения в

«транспортировке». Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота» и преодоление небольших
трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения сизменением направления движения. Бег смаксимальной частотой (темпом)шаговсопорой наруки и без опоры.Выпрыгивание
вверх сдоставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча сускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передач а мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—
5м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений сдополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу,«змейкой»,на месте с поворотом на180и360.Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе. Развитие выносливости. Повторный бег с
максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры. Развитие координации
движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки
вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены(от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и

направлением передвижения. Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением.Б ег
с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругуи «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижени ем
вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения.Кувырки вперёд, назад, бокомспоследующим рывком. Подвижныеи спортивныеигры,эстафеты. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд). Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции смаксимальной скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев; готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;готовность ориентироваться на
моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга; готовность оценивать своё
поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятияхи

соревнованиях;готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во
время совместных занятий физической культурой и спортом; стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению визбранном виде спорта;готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей; осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объектив ной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом; 6 осознание
необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок; готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спорти вной
одежды; готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде; освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;повышение компетентности в
организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия: проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного

олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;анализировать влияние занятийфизической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек; характеризоват ь
туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака; устанавливать
причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;устанавливать связь
негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;устанавливать причинно-следственную связь
между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь междукачеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом; устанавливать причинно -следственную связь между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма. Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой; вести наблюдения за развитием
физических качеств,сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления; описывать и анализировать технику разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;наблюдать, анализировать и
контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибкии
предлагать способы их устранения; изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможност ей с

помощью процедур контроля и функциональных проб;составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах; активно взаимодействовать в условияхучебной
и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление; разучивать и выполнять технические действия в
игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников; организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.

Предметные результаты
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга; проводить измерение индивидуальнойосанки
и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планиров атьих
выполнение в режиме дня; составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;осуществлять профилакти ку
утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения; выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки);в ыполнять упражнения ввисах и упорах на низкой гимнастической перекладине(мальчики);в передвижениях по

гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;выполнять бег с
равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции; демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов— имитация передвижения); демонстрировать
технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизуи сверхус места и в движе нии,
прямая нижняя подача); футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учёт ом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуа лов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их
направленного развития; контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по внешним
признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;готовить места для самостоятельных занятий физическойкультурой
и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;отбирать упражнения оздоровител ьной
физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятиямышечного утомления в режиме учебной деятельности; составлятьи выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения; выполнять
лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающи х и
сложнокоординированных упражнений (девочки); выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,

использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;выполнять
прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (технические действ ия без
мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с места; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности); футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, сускорением
в разных направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, дават ь
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;объяснять
понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;составлять планы самостоятельных занятий
физической итехнической подготовкой; выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах
и тройках (девушки); составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ -аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгиванииизапрыгиваниисповоротами,разведениемрукиног

(девушки);выполнять

стойкунаголовес

опоройнарукиивключать

акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши); выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий

её

в

способами «наступание»и «прыжковый бег», применять их вбеге по пересечённой местности;выполнять метаниемалого мяча на точность в
неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным
ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранени я;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски
мяча двумя руками снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности) ;
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мячаиз-забоковой линии;использованиеразученных технических действий в условиях игровой деятельности);тренироваться в
упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концуобучения в 8 классе обучающийся научится: проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации; анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической
культурой и спортом;проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы
тела;составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными
показателями развития основных физических качеств; 6 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки); выполнять комбинацию на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими
учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок вдлину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими

учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения; выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии сустановленными требованиями к их технике; 6 выполнять передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;соблюдать правила безопасности в бассейне при
выполнении плавательных упражнений;демонстрировать и использовать технические действия спортивны х игр: баскетбол (передача мяча
одной рукой снизуи от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; исполь зование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности); волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактиче ских
действий в условиях игровой деятельности); футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней
частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности); тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки сучётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять
правилаподготовкикпешимпоходам,требованиябезопасностиприпередвижениииорганизациибивуака;объяснятьпонятие
«профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности; понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся общеобразовательной
школы; 6 использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполн ять
гигиенические требования к процедурам массажа; измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,

Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально -прикладной
физической подготовкой; определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениямии
во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);составлять и выполнять гимнастическую
комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и
акробатики (девушки);составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;совершенствовать технику передвижения
лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполн ению нормативных требований комплекса ГТО;
выполнять повороты кувырком, маятником;выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием; совершенствовать
технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите; тренироваться в упражнениях общефизической и специал ьной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.18. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

В рабочей программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровнесреднегообщегообразования:модуль№1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль№2
«Безопасность вбыту»; модуль №3 «Безопасность на транспорте»; модуль №4«Безопасность в общественных местах»; модуль№5
«Безопасность в природной среде»; модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7 «Безопасно сть в
социуме»; модуль№8«Безопасность в информационном пространстве»; модуль №9 «Основы противодействия экстремизму и

терроризму»; модуль №10 «Взаимодействие личности,обществаи государства вобеспечении безопасности жизнии здоровьянаселения». В
целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность  по возможности её избегать при необходимости действовать». Учебный
материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр. Программой предусматривается
использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие
на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролётом
Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.),
химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассаж ирских
поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство
столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости
скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастаю щего поколения модели
индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В св язи с
этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важными принципиальным достижением как для
отечественного,так и для мирового образовательного сообщества. В условиях современного исторического процесса с появлением новых

глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах колоссальноезн ачение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(Указ ПрезидентаРоссийской Федерации от 02.07.2021 № 400),Доктринаинформационной безопасностиРосси йской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 203 0года
(Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. № 474), Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017г. № 1642). Современный учебный предмет ОБЖ является
системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ
является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, обще стваи
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности. В настоящее время с учётом новых
вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует

выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные
вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально -нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.

Цель изучения учебного предмета
Целью изучения учебного предметаОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных си туаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;сформированно сть
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личн ости,
общества и государства;знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Место предмета в учебном плане
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных сит уаций
дляличности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета 1час в неделю за счет использования части

учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа). В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час
в неделю за счет обязательной части учебного плана (всего 68 часов). Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнен ие модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.), атакже бытовых и других
местных особенностей.
Содержание учебного предмета
Модуль1.Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе
Цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий «опасность», «безопасность»,
«риск», «культура безопасности жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного
поведения; виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций; уровни взаимодейст вия
человека и окружающей среды; механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль2. Безопасность в быту.
Основные источники опасности в бытуи их классификация; защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые
отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности; признаки отравления, приёмы и правила
оказания первой помощи; правила комплектования их ранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы
и правила оказания первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания
первойпомощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы его развития; условия и
причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения; права,
обязанности и ответственность
малознакомыми

граждан в области пожарной безопасности; ситуации криминального характера, правила поведения с

людьми; меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом
посторонних; классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения; правила подготовки к возможным авариям
на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль3. Безопасность на транспорте
Правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов; «дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения; правила дорожного движения для пассажиров; обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения; порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом; правила поведения пассажира мотоцикла; правила дорожного движения для
водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения (электро-самокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов); дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию; дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий; порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок
действий при пожаре на транспорте; особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного) ;
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом; первая помощь и последовательность её оказания; правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль4. Безопасность в общественных местах.
Общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах; правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания
людей;

порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при попадании в толпу и давку; порядок
действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий п ри
обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль5. Безопасность в природной сфере
Чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация; правила поведения, необходимые для снижения риска встречи сдикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями; автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию; поряд ок
действий при автономном существовании в природной среде; правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара; устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах; снежные лавины, их характеристики и
опасности, порядок действий при попадании в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых д ля
снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; оползни, их
характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня; общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила куп ания в
подготовленных и неподготовленных местах; порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их
характеристики и опасности, порядок действий при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении
в зоне цунами; ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их
характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;

землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при попад аниипод
завал, при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека,
опасность вредных привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.)); элементы здорового образа жизни, ответственность за
сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения инфекционных
заболеваний, меры их профилактики и защиты от них; порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и в о
время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения; понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний; понятие
«первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи; назначение и состав аптечки первой
помощи; порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль7. Безопасность в социуме
Общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения; приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие

«конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и
групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для
снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях; способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора); опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного
общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им; приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них; современные молодёжные увлечения и
опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль8. Безопасность в информационном пространстве
Понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой
среды; риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытовогоназначения (игровых приставок, мобильных телефонов
сотовой связи и др.); общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидност и;
правила кибер-гигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды
опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете; правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз прииспользовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы); деструктивные течения в Интернете, их признакии опаснос ти,
правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль9. Основы противодействия экстремизму и терроризму

Понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия; цели и формы проявления
террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности; основы общественно -государственной

системы

противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели; признаки вовлечения в террористическую
деятельность, правила антитеррористического поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении; правила безопасного поведения в условиях совершения теракта; порядок действий при совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывног о
устройства).
Модуль10. Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения
Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования; государственные службы обеспечения
безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними; общественные институты и их место в системеобеспечения
безопасности жизни и здоровья населения; права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций; антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности; информирование и
оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН; сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ; средства индивидуальной и коллективной защи ты
населения, порядок пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета

Рабочая программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении
обучения в основной школе.
Личностныерезультаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных
социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особог о
ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины-России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга— защите Отечества.
2. Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законн ых
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм

экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах

и

обязанностях

гражданина,

социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умени йи
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; понимание и признание особой ролиРоссии в
обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении за дачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; знание и понимание роли
государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотичес ких
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное

воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;г отовность

оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учёто м
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства; развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающег о
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих; формирование
личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание: формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений обосновных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установкана осмысление опыта, наблюдений, поступкови стремление совершенствовать пути достижения

индивидуального и коллективного благополучия; формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,которые могут произойти вовремя пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: понимание личностного смысла изучения
учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; осознан ие
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7. Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства

индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; овладение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение знаниями и
умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение у ровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий ,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию впрактической деятельности экологической направленности; освоение основ
экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальныхучебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навык ами
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать: 1. Овладение универсальными
познавательными действиями. Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критериидля
выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебн ой
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходны х
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) вразличных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию. Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся. Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение: уверенно высказывать свою точку зрения в устной и
письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответыпо
существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога; публично представлять
результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы. Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи; планировать организациюсовместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться,
выделять общую точку зрения, договариваться о результатах); определять свои действия и действия партнёра, которые помогали ил и
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой. Овладение системой универсальны х
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями. Самоорганизация: выявлять проблемные вопросы, требующие решения в
жизненных и учебных ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план
действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение. Самоконтроль (рефлексия): давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошед шей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный ин теллект: управлять собственными эмоциями и не
поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и на мерения
другого, регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг. Овладение

системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и
проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового
образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства; 2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих; 3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства; 4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в

противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,

незаконному распространению наркотических средств; 5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; 6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,техногенного и

социального (в том числе террористического) характера; 7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы); 8) овладение знаниями и умениями применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения вопасных и чрезвычайных ситуациях; 9) освоение
основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании и нородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,ожогах,отморожениях,
отравлениях; 10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;11) освоение основэ кологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания; 12)
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы). Достижение результатов
освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль1. Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том
числе террористического характера); раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности
избегать, действовать в опасных ситуациях); приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства; классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические, социальные источники опасности- люди, животные, вирусы и
бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения; раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль2. Безопасность в быту

объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты); знать права, обязанности и ответственность граждан в облас ти
пожарной безопасности; соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера; знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения ;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети); безопасно действовать в ситуациях криминального
характера; безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства
пожаротушения.
Модуль3.Безопасность на транспорте
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный , воздушный); соблюдать правила
дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения; предупреждать
возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
акта; безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном, подземном,
железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль4. Безопасность в общественных местах
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного происхождения; распознавать и
характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиган ство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе); знать правила информирования экстренны х
служб; безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и пр едметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий; безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных

местах; безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль5.Безопасность в природной среде
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития общества; помнить ивыполнять
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке; соблюдать правила безопасного поведения на природ е;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года; безопасно действовать в случа е возникновения
чрезвычайных ситуаций геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологическ ого
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных
пожаров (лесные, торфяные, степные); характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; безопасно действовать
при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями; знать и применять способы подачи сигнала о
помощи.
Модуль6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни; характеризовать факторы, влияющие на
здоровье человека; раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,
психического здоровья и психологического благополучия); сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость); приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера; оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.

Модуль7.Безопасность в социуме
приводить примеры межличностного и группового конфликта; характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля)); приводить примеры манипуляций (в том числе в
целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям; соблюдать правила коммуникации с
незнакомыми людьми (втом числе с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения); соблюдать правила
безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей; распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений; безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль8. Безопасность в информационнном пространстве
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет (далее— Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и
иные деструктивные Интернет- сообщества); владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового
назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.); предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаци й;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль9. Основы противодействия экстремизму и терроризму
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия; сформировать негативное отношение к экстремистской и
террористической деятельности; объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации; распознавать ситуации угрозы
обнаружении в

террористического

акта

в

доме,

в общественном месте; безопасно действовать при

общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов; безопасно действовать в условиях совершения террористическогоа кта,в
том числе при захвате и освобождении заложников.
Модуль10. Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации; объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера; объяснять
правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций; помнить и объяснять права и обязанности граждан
Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; владеть правилами
безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях; владеть способами антикоррупционного поведения с учётом
возрастных обязанностей; информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
2.1.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Общая характеристика учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» Программа по предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее— ОДНКНР) для 5-6 классов ОО составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287); требованиями к результатам освоения программы
основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию
универсальных

учебных

действий(УУД)дляосновногообщегообразования.Впрограммеподанномукурсусоблюдаетсяпреемственностьс

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на ступени основного общего образования, необходимость формирования межпредметных

связей. Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяе т
утверждать, что именно духовно- нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат обучения ОДНКНР. Сохранение традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как значимой части культурного и исторического наследия нар одов России— один из
ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию российскогообщества,
формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений. Согласно Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным российским
духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовног о над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческаяпамять и
преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские духовно -нравственные ценности объединяют
Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской идентичности как
ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся. Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего
нашей страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества, культурно -исторических
традиций всех народов России, духовно- нравственных ценностей, присущих ей на протяжении всей её истории. В процессе изучения курса
ОДНКНР школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно -научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в
истории российского общества существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России,определять свою идентичность
как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно -нравственные
ценности. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами культурологичности и
культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики
ипсихологии. В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных

взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его духовнонравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и
современные особенности духовно-нравственного развития народов России. Содержание курса направлено на формирование нравственного
идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражда нина
своего Отечества), формирование исторической памяти. 6 Примерная рабочая программа Материал курса представлен через актуализацию
макроуровня (Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими
духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины,семьи
и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность). Принцип
культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах. Принцип научности подходов и содержа ния
в преподавании данной дисциплины означает важностьт ерминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов
к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования
познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5—6 классов, когнитивным
способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов. Принцип
формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через
поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Цели изучения учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства)

России в контексте процессов этно-конфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования
народов, религий, национальных культур; создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на о снове традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации; формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных национальностей и вер оисповеданий,а
также способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений; идентификация собственной личности как полноправного
субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности
как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;развитие представлений о значениидуховно-нравственных
ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и
материнству;становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести межличностный,
межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;

формирование основ

научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории,
изобразительного искусства, музыки;обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие нав ыков
обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов России;содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;формирование патриотизма как формы
гражданского самосознания через понимание роли личности висториии культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,

окружающего мира, литературного чтения и других предметов начальной школы; углублению представлений о светской этике, религиозной
культуре народов России, их роли в развитии современного общества; формированию основ морали и нравственности, воплощённых в
семейных, этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на
осознание своих обязанностей перед обществом и государством;воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой культуры, умению принимать и
ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;пробуждению
интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основепоиска общих
культурных стратегий и идеалов;осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в преобладании
этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;раскрытию природы духовно нравственных ценностей российского общества, объединяющих светскость и духовность; формирование ответственного отношенияк
учению и труду, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию наосновемотивации к обучению и познанию ,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом; 6 получению научных представлений о
культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в анализе
иизучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно- исторических процессах; 6
развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании и структурировании информации, а также
возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
Место курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в учебном плане.
В

соответствии

с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметная область

«Основы духовно-нравственной культуры народов России» является обязательной для изучения. Данная программа направлена наи зучение
курса

«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5- 6 классах. Вцелях реализации настоящей программы на изучение курса на
уровне основного общего образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.
Содержание учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
5 класс(34ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом» Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родинаи Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно -нравственной
культуре народов России. Тема 2. Наш дом— Россия. Россия— многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов. Тема 3. Язык и история. Что такое язык? Как в языке народа отражается его история?
Язык как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь. Тема 4. Русский язык —язык
общения и язык возможностей. Русский язык— основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его
развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов
России. Возможности, которые даёт русский язык. Тема5. Истоки родной культуры. Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры
в жизни общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России. Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между материальной культурой и духовно -нравственными
ценностями общества. Тема 7. Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация ценностей.Тема 8. Культура и религи я.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей
в религиях России.Тема9. Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека. Тема10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.

Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности» Тема 11. Семья— хранитель духовных ценностей. Семья— базовый
элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека. Тема 12. Родина
начинается с семьи. История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и
Отечество? Тема 13. Традиции семейного воспитания в России. Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей. Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического творчества
(сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья влитературе и произведениях разных видов искусства. Тема 1 5. Труд в
истории семьи. Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нрав ственных норм в благополучии семьи. Тема 16. Семья в
современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо.
Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности» Тема 17. Личность— общество— культура. Что делает человека
человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовно -нравственных
ценностей. Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность.
Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Гр аницы
культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации. Тема 19. Личность и духовно-нравственные
ценности. Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность. Что такое история
и почему она важна? История семьи— часть истории народа, государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимостьеё
фальсификации. Преемственность поколений. Тема 21. Литература как язык культуры. Литература как художественное осмысление
действительности. От сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность. Тема 2 2.
Взаимовлияние культур. Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными установками и
идеями. Примеры межкультурнойк оммуникации как способ формирования общих духовно-нравственных ценностей. Тема23. Духовно-

нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовног о над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины культурного
разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина— часть общего Отечества. Тема 25. Праздники в культуре народов России. Что такое
праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духов нонравственных идеалов. Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть культуры: исторические,
художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитект ура и
духовно-нравственные ценности народов России. Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные произведения.
Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России. Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России. Тема 29.
Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей,
морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа вего литературе. Тема 30. Бытовые традиции народов
России: пища, одежда, дом (практическое занятие). Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников. Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культ ур
России. Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями. Тема 32. Единство страны — залог будущего
России. Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности
народов России.
6 Класс (34ч)

Тематический блок 1. «Культура как социальность»Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как формасоциального взаимодействия.
Связь между миром материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический
прогресс как один из источников формирования социального облика общества. Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.Тема3. История быта как история культуры. Домашнее
хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов России. Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и
ценности общества? Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в истории образования. Цен ность
знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность образования для современног о мира. Образование как
трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей. Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности челов ека в
культурной традиции народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации. Тема
7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в истории. Религии народов России сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей. Тема 8. Современный мир: самое важное
(практическое занятие). Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки з рения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре» Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.Мораль,нравственность,этика,этикетвкультурах

народовРоссии.Правоиравенство

вправах.Свободакакценность.Долгкакеё

ограничение. Общество как регулятор свободы. Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни. Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека. Детс тво,
взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность. Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и гуманисти ческого

мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека. Тема 12. Наука
как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстет ика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей. Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика.
Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна? Тема 14. Самопознание
(практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества» Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и ег о
экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда. Тема 16.
Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосерди е,
взаимопомощь. Тема17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном измерении. Дружба, предательство.
Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства. Социальная помощь. Тема 18. Проблемы современного общества как отражение
его духовно-нравственного самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре
общества. Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение.
Благотворительность. Волонтёрство. Общественные блага. Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления гуманизма в историко культурном наследии народов России. Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного облика
общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовно - нравственные качества,
необходимые представителям этих профессий. Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для духовно -нравственного развития
личности самого мецената и общества в целом. Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки вблагополучие страны. Важность морали и
нравственности в науке, в деятельности учёных. Тема 24. Моя профессия (практическое занятие). Труд как самореализация, как вклад в
общество. Рассказ освоей будущей профессии.

Тематический блок 4. «Родина и патриотизм» Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человекагражд анином.
Нравственные качества гражданина. Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма. Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществ ом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть. Тема 28. Государство. Россия— наша родина. Государство как объединяющееначало. Социальная
сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Россий ская
гражданская идентичность. Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен обладать человек как
гражданин. Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые дела. Тема 31. Человек: какой
он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек
и культура (проект). Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
Планируемые результаты освоения учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»на уровне основного общего
образования
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения в сех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Личностные результаты освоения курса достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданско й
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. 1. Патриотическое воспитание Самоопределение
(личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли культур народовРоссии,
традиционныхрелигий,духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности. 2. Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;

сформированность

многонационального

российского

понимания
общества

с

и

принятия

помощью

гуманистических,

воспитания

демократических

способности

к

и

духовному

традиционных
развитию,

ценностей

нравственному

самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию. 3. Ценности познавательной деятельности Сформированность целостного ми ровоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современн ого
мира. Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся ксаморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей илиих
отсутствию.4.Духовно-нравственное воспитание Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, куль туре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социа льной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформированность нравственной рефлексиии компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи в жизни человека и общества; при нятие ценности семейной
жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях)и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать
в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельномупланированию и осуществлению учебной деятельностии
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числецифров ых,
с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия включают:умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы (логические УУД);умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы д ля
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);смысловое чтение;развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:умение

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);формирование и развитие компетентности в области использова ния
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные действия включают: умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать моти вы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание); умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование); 6 умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результа та,
определять способыдействий врамках предложенных условий и требований, корректироватьсвои действия всоответствии сизменяющей ся
ситуацией (контроль и коррекция);умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
(оценка); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
5 класс
Тематический блок 1. «Россия— наш общий дом»Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знатьцельи предназначение курса«Основыдуховно-нравственнойкультуры народовРоссии»,пониматьважностьизучениякультуры и
гражданствообразующих религий дляформирования личности гражданинаРоссии;иметьпредставление о содержании данного курса, в том
числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным поведением.
Тема2. Нашдом— Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их необходимость

Тема3.Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание личности;иметь базовые представлени я о
формировании языка как носителя духовно-нравственных смыслов культуры;понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том
числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты яз ыка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема4. Русский язык – язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с языками других народов России;знать и уметь
обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов России, важность его для существования государства и
общества; понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры, но и историко-культурное наследие,
достояние российского государства, уметь приводить примеры;иметь представление о нравственных катег ориях русского языка и их
происхождении.
Тема5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»; осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия; уметь
выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины.
Тема6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры; иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;понимать и объяснять
зависимость основных культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с
другими этносами.
Тема7. Духовная культура

Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»; знать ид авать определения терминам «мораль»,
«нравственность», «духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления; понимать смысл и взаимосвязь
названных терминов с формами их репрезентации в культуре; осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов; знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми они связаны.
Тема8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные социально -культурные функции;
осознавать связь религии и морали;понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;уметь характеризовать
государство- образующие конфессии России и их картины мира.
Тема9.Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и общества; иметь представление об основных
ступенях образования в России и их необходимости;понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;приводить примеры
взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и профессиональным ростом человека; понимать взаимосвязь между знанием и
духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов, их культурных особенностях;выделять
общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего народа; предполагать и доказывать наличие взаимосвязи
между культурой и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики; обосновывать важность
сохранения культурного многообразия как источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2.«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья— хранитель духовных ценностей

Знать и понимать смысл термина «семья»;иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного быта и
отношений в семье;осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями своего времени;уметь
составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими условиями её существования; понимать и обосновывать такие
понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль; понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную важность заботы о
сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»; осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»; понимать,что
такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения; обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории на рода,
государства, человечества.
Тема13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых элементах семейных отношений; знать и понимать
взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи; осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовно-нравственных
идеалов.
Тема14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;уметь обосновыв ать своё понимание
семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;пони мать и
обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного иллюстративного материала.
Тема15. Труд в истории семьи

Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;понимать и уметь объяснять специфику семьи ка к социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье; осознавать и оценивать семейны йуклад
и взаимосвязь с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;характеризовать распределение семейного
труда и осознавать его важность для укрепления целостности семьи.
Тема16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории народов России, уметь обо сновыватьданные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;выделять особенности духовной культуры семьи в
фольклоре и культуре различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа; предполагать и доказывать наличие
взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными ценностями семьи;обосновывать важность семьи и семейных традиций для
трансляции духовно-нравственных ценностей, моралии нравственности как фактора культурной преемственности. Тематический блок
3.«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность— общество— культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной культуры;
взаимообусловленность человека и общества, человека и культуры;

уметь обосновать взаимосвязь и

понимать и объяснять различия между обоснованием термина

«личность» в быту, вконтексте культуры и творчества; знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре. Тема
18.Духовный мир человека. Человек-творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их применимости; осознавать и доказывать важность
морально-нравственных ограничений в творчестве; обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека; доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема19. Личность и духовно-нравственные ценности

Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;обосновывать происхождение духовных ценностей,
понимание идеалов добра и зла; понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание»,
«милосердие»,«любовь»,«дружба»,«коллективизм»,«патриотизм»,«любовькблизким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;иметь
представление о значении и функциях изучения истории;осознавать историю своей семьи и народа как часть мировогоисторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истори и как
духовно- нравственного долга гражданина и патриота.
Тема21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;рассказывать об особенностях литературного
повествования, выделять простые выразительные средства литературного языка;обосновывать и доказывать важность литературы как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен» как формах распространения и обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;знать, что такое
глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как способа формирования общих духовно -нравственныхценностей.
Тема23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа; осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей российского общества и
уметь доказывать это.
Тема24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;называть основные э тносы Российской Федерации и
регионы, где они традиционно проживают; уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской Федерации»,
«государствообразующий народ», «титульный этнос»;понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации; демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в России; уметь выделять общие
черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и причины
Тема25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов культуры; устанавливать взаимосвязь праздников и
культурного уклада;различать основные типы праздников;уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи; анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной смысл семейных праздников: определять
нравственный смысл праздников народов России;осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема26.Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников архитектуры и проследить связь между их структу рой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности; 6 осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития и типами жилищ; осознавать и
уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России; устанавливать

связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники истории и культуры;иметь представление о нравственн ом и научном
смысле краеведческой работы.
Тема27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества, рассказывать об особенностях музыкального
повествования, выделять простые выразительные средства музыкального языка;
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;

обосновывать и доказывать важность музыки как

находить и обозначать средства выражения морального и

нравственного смысла музыкальных произведений; знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного творчества, рассказывать об особенностях и
выразительных средствах изобразительного искусства;уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления, как формы трансляции культурных
ценностей;находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла изобразительного искусства; знать основные
темы изобразительного искусства народов России.
Тема29.Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих языковых выразительных средств;понимать и
объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отраженияисториинародаи егоценностей,морали инравственности; знать, что такоенациональная литература и каковы её выразительные
средства;

оценивать

морально-нравственный

потенциал

национальной

литературы.

Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания народа на примерах из истории и культурысво его
региона;уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических
традиций, многообразия культур; уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми

разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных
особенностей);понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь, сострадание, милосердие, лю бовь,
дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической географии;понимать, что такое культурная ка рта
народов России;описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема32. Единство страны—залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов вкультуре народов России для обоснования её территориального, политич еского
и экономического единства;понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями национального
самоопределения отдельных этносов.
6 класс
Тематический блок1.«Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличияот
природных явлений;уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной структурой общества, их
взаимосвязь с духовно- нравственным состоянием общества;понимать зависимость социальных процессов от культурно- исторических
процессов; уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития социума.
Тема2. КультураРоссии:многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России; знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России; понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов; объяснять принцип равенства прав каждого

человека, внезависимости от его принадлежности к томуили иномународу;понимать ценность многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации; демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью
народов России и особенностями исторического периода;находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их роль и значение в истории и современном
обществе;осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и добросовестного труда для создания
социально и экономически благоприятной среды;демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовно нравственной важности;понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных взаимосвязей
вобществе;осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема5.Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах его развития;понимать и обосновывать роль
ценностей в обществе, их зависимость от процесса познания;понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современны х
общественных процессах;обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;характеризовать образование как
часть процесса формирования духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема6. Права и обязанности человека
Знатьтермины «правачеловека», «естественныеправачеловека», «правоваякультура»:характеризовать историю формирования комплекса
понятий, связанных с правами; понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека; понимать

необходимость соблюдения прав человека;понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе; приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема7. Общество и религия:духовно-нравственное взаимодействие
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;характеризовать основные культуро -образующие
конфессии; знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного развития;понимать и обосновыва ть роль
религий как источника культурного развития общества.
Тема8. Современный мир: самое важное (практическоезанятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовно-нравственные ориентиры;понимать и уметь
доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на
примерах из истории и культуры России.
Тематический блок2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человекаОбъяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и нравственными ценностями; понимать
различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества ,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественныхп роцессах; характеризовать взаимосвязь таких понятий как
«свобода», «ответственность», «право» и «долг»;понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приорите т перед
идеологией индивидуализма; приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной России. Тема
10.Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;характеризовать процесс взросления человека и его основ ные
этапы, а также потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов; обосновывать важность

взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;знать и уметь демонстрировать своё
понимание самостоятельности, её роли в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема11.Религия как источник нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;знать и уметь излагать нравственные принципы государство -образующих конфессий
России; знать основные требования к нравственному идеалу человека в государство-образующих религиях современной России; уметь
обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для современного общества.
Тема12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;определять нравственный смысл гуманитарного знания, его
системообразующую роль в современной культуре; характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания обществ а, как его
внутреннюю самоактуализацию; осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема13.Этикаинравственностькаккатегориидуховной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;понимать особенности этики как науки; объяснять понятия «добро» и «зло» с
помощью примеров в истории и культуре народов России и соотносить их с личным опытом; 6 обосновывать важность и необходимость
нравственности для социального благополучия общества и личности.
Тема14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание» ,«автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;

уметь соотносить понятия «мораль»,

«нравственность», «ценности» с самопознанием и рефлексией на доступном дляобучающихся уровне; доказывать и обосновывать свои
нравственные убеждения.
Тематический блок3.«Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;

соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое

благополучие»; объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь обосновать необходимость их
преодоления

для самого себя;оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;осознавать и демонстрировать значимость
трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответственности за свой труд;объяснять важность труда и его экономической стоимости ; знать
и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», сдругой
стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема16.Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;понимать отличия подвига на войне и в мирное время;уметь
доказывать важность героических примеров для жизни общества;знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм»и «псевдогероизм» через значимость для общества и понимание последствий.
Тема17.Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»в приложении к
его нравственному и духовному развитию;осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы ;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в том числе благотворительности;понимать и
характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как многостороннее явление, в том числе обусловленное
несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей; приводить примеры таких понятий как «бедность»,«асоциальная семья»,
«сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания уровне;обосновывать важнос ть
понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны
общества.
Тема19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений

Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;анализировать и выявлять общие черты традиций
благотворительности, милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;уметь
самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей российского народа; находить и обосновывать
проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России;знать и понимать важность гуманизма для формирования
высоконравственной личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе; находить и объяснять гуманистические
проявления в современной культуре.
Тема21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;иметь представление о духовно -нравственных качествах,
необходимых представителям социальных профессий; осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие данную точку зрения.
Тема22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;доказывать важность меценатства в современном
обществе для общества в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;характеризовать понятие «социальный
долг», обосновывать его важную роль в жизни общества;приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России; понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе, прослеживать её связь с
научно-техническими социальным прогрессом; называть имена выдающихся учёных России; обосновывать важность понимания истории

науки, получения и обоснования научного знания;характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие) Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;

обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество; называть духовно-нравственные

качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок4.«Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь; понимать духовно-нравственный характер патриотизма,
ценностей гражданского самосознания;понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе; различать истинный и
ложный патриотизм через ориентированность на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;уметь
обосновывать важность патриотизма.
Тема27.Защита Родины:подвиг или долг?
Доказывать важность сохранения мира и согласия; обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;понимать
особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре; характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»;
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема28. Государство. Россия—наша родина
Характеризовать понятие «государство»;уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с опорой на
исторические факты и духовно-нравственные ценности;характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека; характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с необходимыми нравственными
качествами человека.

Тема29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую, религиозную, гендерную идентичности;обосновывать
важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их источники.
Тема30. Моя школа и мой класс(практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их нравственного характера;находить примерыдобрых
дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям класса.
Тема31.Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема32.Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать в выбранном направлении с п омощью известных примеров
образ человека, создаваемый произведениями культуры; показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;характеризовать
основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так
и с отрицательной стороны.

2.1.20.

Моя карелия

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
- мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
- заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
- убеждение в ценности ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия;
- стремление к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур;
- убежденность в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед ны нешним и
грядущими поколениями;
- гордость за достижения своих земляков;
- интерес и бережное отношение к историческим и культурным ценностям края.
Метапредметные результаты:
- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим нормам и правилам

ведения диалога;
- умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
- умение анализировать своё поведение и принимать правильное решение в различных жизненных ситуациях.
Предметные результаты:
- сформированность представления о краеведении, как о предмете исторического и культурного развития общества;
- овладение знаниями о природе родного края, о культуре, обычаях и традициях народов, его населяющих.
Содержание курса
Содержание учебного предмета
5 класс «Моя Карелия. Путешествие по родному краю»
(34 часа)
Начало путешествия по Карелии. 1 час
Обзорное знакомство с ландшафтом, географическими объектами, природными и историческими памятными местами. Районы и города
Карелии. Соседи Республики.
Первые жители Карелии. 1 час
Влияние ледника на ландшафт Карелии. Первичное заселение края. Археологические памятники. Занятия, образ жизни, религиозные
верования. Растительный и животный мир.
Деревня на берегу Онего. 1 час
Образ жизни занятия населения края в середине первого тысячелетия. Места расположения поселений. Жилища и хозяйствен ные постройки.
Виды хозяйственной деятельности населения. Отношения с государством.
Олонец – трижды столица. 1 час
Город-крепость Олонец и его роль в истории Карелии. Месторасположение и внешний вид крепости. Население и его занятия. Природные
достопримечательности. Олонец – «гусиная столица». Современный Олонец. Городские праздники.
Рождение Петрозаводска. 1 час
Петровский завод. Его место и роль в истории России и Карелии. А.Д. Меншиков. Строительство Александровского завода. В Генин.
Как рос и развивался Петрозаводск. 1 час
Александровский завод. Улицы и районы Петрозаводска: прошлое и настоящее. Герб Петрозаводска.
Каменный бор под Петрозаводском. 1 час
Каменный карьер, его месторасположение. Месторождение кварцитопесчанника. Использование кварцитопесчанника при строительстве
города и Александровского завода. Современное состояние карьера.
Шокша: берег красной рыбы и красного камня. 1 час
Вепсское село Шокша. Его географическое расположение. Занятия местного населения. Месторождение малинового кварцита. Добыча
кварцита и его использование.
Сортавала: город-парк. 1 час
Месторасположение и объяснение названия города. Архитектурные особенности города. Природное и рукотворное своеобразие, городские
парки: парк Ваккосалми, парк Таруниеми.
Достопримечательности Лахденпохского района.1 час
Ознакомление с памятниками истории и культуры района.
Валаам – монастырь на цветущей скале. 1 час

Валаамский архипелаг. Его географическое расположение. Остров Валаам. Объяснение его названия. Природные и рукотворные
особенности ладшафта. Валаамский монастырь. Хозяйственная деятельность монахов. Роль монастыря в защите границ государства.
Валаам- объект всемирного наследия.1 час
Список всемирного наследия, современная жизнь на острове. Беседа по презентации «Валаам», в/ф «Валаам».
Бесов нос: гуси-лебеди и пудожские налимы. 1 час
Петроглифы Онежского озера. Бесов нос. Животный мир в реальной природе и наскальных изображениях древних людей. Занятия местн ого
населения. Рыболовство. Пудожские налимы. Выращивание и обработка льна. Стеклодувный промысел. Использование серого пудожского
гранита.
Заповедное Водлозеро. 1 час
Его месторасположение. Природа. Растительный и животный мир.
Водлозерский национальный парк. 1 час
Развитие туризма. Правила поведения на охраняемых государством территориях.
Чудесный черный камень из Шуньги. 1 час
Заонежье. Село Шуньга. Особенности месторасположения. Занятия населения. Шуньгская ярмарка. Черный минерал – шунгит. Современное
использование шунгита. Устное народное творчество заонежья. И.А. Федосова – сказительница.
Кижи. 1 час
Остров Кижи в Онежском озере. Плотницкое мастерство жителей: строительство деревянных домо и цеквей. Лодка -кижанка. Изделия
кижских кузнецов и ювелиров.
Кижи – жемчужина Карелии. 1 час
Родина русского былинного эпоса. Трофим Рябинин.
Кондопога, она же станция Кивач. 1 час
Месторасположения. Памятник деревянного зодчества – Успенская церковь. Полезные ископаемые: Тивдийский мрамор и его
использование. Кондопожская ГЭС. Природный памятник – водопад Кивач. Современный город Кондопога, его культурное и
промышленное развитие.
Марциальные воды: первый русский курорт. 1 час
Целебный источник и история его открытия. Поселение Дворцы. Создание первого российского курорта. Петр Первый во Дворцах.
Марциальноводская церковь – Спасение апостола Петра. Современный санаторий «Марциальные воды».
Первое российское золото с берегов Выга. 1 час
Воицкий рудник. Месторасположение. Месторождение меди. История открытия. Добыча меди и ее использование для изготовления медн ых
денег. Находка золота. Его запасы, добыча, использование.
Надвоицы и Сегежа. 1 час
Месторасположение поселка Надвоицы и объяснение его названия. Месторождение алюминия. Использование природных водных ресурсов
для строительства гидроэлектростанций. Воицкий водопад «Царь». Надвоицкий алюминиевый комбинат. Сегежский бумажный комбинат и
его продукция.
Сегежа.1 час
Город Сегежа. Основание города, основное занятие населения Сегежи.
Поморье – морская Карелия. 1 час
Поморы и их основные занятия. Поморские промыслы: рыболовство, охота на морского зверя, строительство морских судов.
С Кемского берега - на Соловки. 1 час

Архипелаг Соловецких островов. Соловецкий монастырь. Хозяйственная деятельность монахов. Монастырь на защите границ государства.
Город с жемчужным гербом. 1 час
Месторасположение города Кемь. Его герб. Природные богатства. Солеварение. Добыча и использование жемчуга.
В царстве Лоухи. 1 час
Место Лоухского района на карте Карелии. Природные богатства: слюда, беломорит. Чупинское месторождение слюды. Доб ыча слюды и ее
использование в прошлом и настоящем. Растительный и животный мир.
Достопримечательности Лоухского района. 1 час
Национальный парк Паанаярви. Сказки края – М. Коргуев.
Калевала и «Калевала». 1 час
Эпос «Калевала». Элиас Леннрот. Путешествие Э. Леннрота в карельские деревни. Стихи-руны и рунопевцы. Поселок Калевала и его
достопримечательности.
Камень и лес: на длинном берегу Ладоги. 1 час
Питкярантский район – приграничная территория. Месторасположение города Питкяранта и объяснение его названия Природные богатства
– олово, медь, гранит. Природные богатства и достопримечательности. Целлюлозный завод «Питкяранта».
Лесной город с железным характером. 1 час
Город Костомукша и его месторасположение. История возникновения города. Герб города. Месторождение магнитокварцита. Комбинат
«Карельский окатыш» и его продукция. Социо-культурное своебразие города.
Звезды над местами боев. 2 часа
Карельский фронт в годы Великой Отечественной войны советского народа 1941-1945 гг. Страницы истории партизанского движения в
Карелии. Обелиски и памятники защитникам края.
Приглашение в музей. 1 час
Посещение Сегежского краеведческого музея.( по транспортным и финансовым возможностям) или Игра - путешествие
Обобщение по курсу «Путешествие по родному краю».
«Моя Карелия» 6 класс
(34 часа)
Введение 1 час
Раздел I Обществознание. 4 часа
Тема Наша республика
Карелия – республика в составе Российской Федерации. Символы Республики Карелия. Флаг. Герб. Гимн Карелии. Конституция
Республики Карелия
Тема Все мы – жители Карелии.
Численность населения Карелии Многонациональный состав жителей Карелии. Религиозная мозаика Карелии.
Тема Районы нашей республики.
Административно – территориальное деление Республики Карелия. Города и поселки. Органы местного самоуправления.
Тема Профессии жителей Карелии.
Профессиональная занятость населения.
Раздел II География. 4 часа
Тема Географическое положение Республики Карелия
Особенности географического положения Республики Карелия. Территория и акватория Карелии.

Тема Рельеф и полезные ископаемые Республики Карелия.
Рельеф территории Карелии, его изменения под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов.
Тема Климатические особенности Карелии.
Факторы формирования климата Карелии. Особенности сезонных изменений погоды.
Тема Внутренние воды и Белое море
Внутренние воды и водные ресурсы Карелии, особенности их размещения. Крупные водоемы Карелии. Ладожское озеро. Онежское озеро .
Подземные воды. Белое море.
Раздел III Биология. 4 часа
Тема Особенности живой природы Карелии.
Факторы, определяющие особенности живой природы в Карелии. Природные экологические системы (леса, водоемы, болота).
Антропогенное влияние на природные экосистемы в крае.
Тема Универсальная ценность природы нашего края.
Экономическое значение (природные биологические ресурсы). Гигиеническое значение (природа и здоровье населения). Познавательное
значение. Эстетическое значение.
Тема Живые организмы в поселениях.
Значение живых организмов в поселениях для человека. Антропогенное влияние на растительный и животный мир. Особенности
растительного и животного мира в поселениях. Интродуцированные виды растений. Синантропные виды животных.
Тема Наши зеленые спутники.
Значение озеленения поселений для человека. Разнообразие деревьев и кустарников в городах и поселках Карелии. Разнообразие цветочнодекоративных культур. Размещение декоративных растений в поселениях. Введение в культуру дикорастущих растений.
Раздел IV История. 6 часов.
Тема Первые жители Карелии.
Появление первых людей на территории Карелии. Древнейшее население края. Занятия и образ жизни. Археологические памятники.
Оленеостровский могильник. Петроглифы Религиозные верования
Тема Население Древней Карелии.
Саамы. Весь. Корела. Заселение Карелии славянами. Хозяйственное освоение края.
Тема В составе Великого Новгорода.
Вхождение Карелии в состав древнерусских земель. Утверждение христианства. Экономическое развитие, торговля. Боярское и
монастырское землевладение.
Тема Карелия в составе Московского государства.
Вхождение Карелии в состав Российского государства. Корельский уезд. Город Корела. Сельское хозяйство и промыслы: солеварение,
железоделательный промысел. Развитие ремесла. Развитие торговли: предметы купли – продажи.
Тема Карелия – пограничная земля.
Русско – шведское пограничье. Шведская агрессия в Карелию в к.XVI века. Карелия в эпоху «Смутного времени». Оборона Корелы.
Тема Культура Древней Карелии.
Язычество карел и вепсов. Принятие христианства карелами и вепсами. Первые православные монастыри Карелии.
Раздел V Литература 4 часа
Тема Фольклор Карелии.
Эпос «Калевала». Былины. Русские сказки.

Древнерусская литература.
Тема Писатели Карелии о природе.
Тема Вепсские сказки.
Тема Писатели и поэты Карелии о природе.
В. Соловьев «Дятлов шедевр». В. Сергин Стихотворения
К. Паустовский Отрывок из повести «Золотая роза»
Раздел VI Искусство 3 часа
Тема Зодчество.
Архитектурные ансамбли монастырей Севера. Соловецкий монастырь. Особенности устройства деревень Карелии. Тип ы домов: «брус»,
«глаголь», «кошель».
Тема Иконопись.
Тема Прикладное искусство.
Характерные черты карельского костюма. Изготовление предметов традиционного прикладного искусства Карелии.
Раздел VII Мы - исследователи 5 часов
Практическая работа, организация учебно – исследовательской деятельности по основным разделам содержания курса.
Повторительно-обобщающие занятия 5 часов
«Моя Карелия» 7 класс
(34 часа)
Раздел I Обществознание 4 часа
Тема Права ребенка и их защита в Республике Карелия
Тема Защита прав ребёнка в Республике Карелия.
Тема Молодежные движения в республике: организации и союзы, проекты и направления их деятельности.
Тема Подростковая культура: формальные и неформальные коллективы, увлечения.
Раздел II География. 6 часов
Тема Геология Карелия.
Тема Ландшафты Карелии
Природные комплексы.
Тема Территория Карелии на тектонической карте.
Тема Опасные и неблагоприятные климатические и гидрологические процессы и явления на территории Карелии.
Тема Экологическая ситуация в Карелии
Раздел III Биология. 5 часов
Тема Многообразие живых организмов лесов Карелии
Тема Лес – естественная наземная экосистема (биогеоценоз). Структура лесного биогеоценоза, разнообразие связей. Растения в биоценозе
леса, их многообразие. Фитоценоз. Грибы в лесу, Редкие виды растений и грибов лесов края. Красная книга Карелии. Животные в биоценозе
леса, их многообразие, редкие виды животных наших лесов. Значение и охрана лесов. Природные охраняемые территории.
Тема Многообразие живых организмов водоемов Карелии
Тема Водоемы Карелии – естественные экосистемы. Условия жизни в водоемах Карелии. Многообразие живых организмов в водоемах
нашего края. Редкие виды растений и животных водоемов.

Тема Многообразие живых организмов болот Карелии
Значение болот в природе и для человека. Обитатели болот, их многообразие. Редкие виды растений и животных болот Карелии.
Раздел IV История 6 часов
Тема Карелия на пороге нового времени. Восстановление после «великого разорения». Олонецкий уезд. Старообрядцы в Карелии.
Традиционная культура Карелии.
Тема Карелия в эпоху Петра I. Начало Северной войны. «Осударева дорога. Олонецкая верфь. Железоделат ельные заводы. Сельское
хозяйство. Петрозаводская слобода. Военные действия в конце Северной войны.
Тема Образование Олонецкой губернии. Преобразование Петровской слободы в город Петрозаводск. Г.Р.Державин – первый олонецкий
губернатор. Петрозаводск – центр губернии.
Тема Хозяйственная жизнь края во второй половине XVIII в. Олонецкие горные заводы. Кижское восстание 1769 -1771 гг. Торговля,
Шуньгская ярмарка. Сельское хозяйство. Ремесло.
Тема Развитие культуры в Карелии в XVIII в. Просвещение. Архитектура. Изучение края. Тема Традиционный быт населения края.
Раздел V Литература 6 часов
Тема Карелия – страна классического фольклора
Тема Хранители народной мудрости.
Тема Былины Сказители: Т.Г. Рябинин, И.Т. Рябинин, В. Щеголенок.
Тема Из русской литературы 19 века
Г. Державин. Ода «Водопад» и другие стихотворения (по выбору учителя).
Тема Литература Карелии XX века
Тема Изображение родной природы в поэзии и прозе Карелии. Поэтическое изображение родной природы в поэзии и прозе Карелии:
А. Авдышев, Л.Вертель, В. Данилов, г. Кикинов, И. Костин, Ю. Линник, О.Мишин, В.Сергин, В. соловьев (по выбору учителя)
Раздел VI Искусство 3 часа
Тема Архитектура
Тема Живопись и графика
Тема Прикладное искусство
Раздел VII Мы - исследователи 5 часов
Практическая работа, организация учебно – исследовательской деятельности по основным разделам содержания курса.
«Моя Карелия» 8 класс
(34 часа)
Раздел I Обществознание (5 часов)
Тема Социальная структура. Демографическая ситуация в Карелии
Тема Межнациональные отношения в Карелии. Национальный состав населения и его изменения. Этнические стереотипы и их влияние на
взаимодействие между народами.Социальных конфликты и пути их разрешения
Тема Современное состояние и перспективные направления развития карельской экономики. Основные отрасли экономики Карелии.
Крупные предприятия и их роль в жизни Карелии. Роль экономики республики Карелия в экономической системе России.
Внешнеэкономические связи Республики Карелия.
Тема Рынок труда и трудовые отношения в республике.
Основные предложения рынка труда в Карелии. Особенности рынка труда в республике. Бизнес и предпринимательство. Налоговая система
РК. Формирование республиканского бюджета.

Раздел II География. 5 часов
Тема Карелия на карте часовых поясов.
Тема Природные ресурсы Карелии.
Тема Почвенный покров, проблема плодородия почв Карелии.
Тема Северная и средняя тайга как элементы широтной зональности.
Тема Природно-территориальные комплексы: и измененные в ходе хозяйственной деятельности.
Тема Особо охраняемые природные территории Карелии
Раздел III Биология. 5 часов
Тема Здоровье человека в условиях Карелии. Факторы, влияющие на здоровье. Влияние климатических факторов Карелии на
заболеваемость органов дыхания у местного населения. Заболеваемость туберкулёзом в РК, профилактика туберкулёза. Биоритмы человека,
адаптация организма к условиям жизни на Севере. Значение закаливания организма в условиях Севера.
Тема Причины ослабления иммунитета у жителей Карелии. Инфекционные заболевания, вакцинация населения. Аллерги я в Карелии,
причины. Растения – аллергены.
Профилактика заболеваний, вызываемых макро- и микроорганизмами.
Раздел IV История 5 часов.
Тема Карелия в первой половине XIX в. Участие жителей Карелии в Отечественной войне 1812 года. Торговля. Ремесло. Сельское
хозяйство.
Тема Карелия в эпоху «Великих реформ». Отмена крепостного права. Земская реформа. Городская реформа. Судебная реформа. Разви тие
образования.
Тема Хозяйственная жизнь края в пореформенный период. Развитие промышленности. Ремесло и торговля. Сельское хозяйство.
Отходничество.
Тема Население Карелии во второй половине XIX в. Крестьянство. Купечество. Рабочие. Интеллигенция.
Тема Развитие культуры в Карелии в XIX в. Развитие просвещения. Изучение Карелии. Фольклор. Архитектура.
Раздел V Литература 6 часов
Тема Карелия – страна классического фольклора
Обрядный фольклор. Свадебные песни Карелии
Заговоры. Заговор как словесная формула магического назначения. Заговоры как произведения народной словесности, поэтическая
энциклопедия крестьянского быта.
Тема Из русской литературы 20 века
К. Паустовский. «Судьба Шарля Лонсевиля»
Тема Литература Карелии XX века
Поэты и писатели Карелии об истории родного края.
А. Линевский «Листы каменной книги» Б. Гущин «Маша» В. Пулькин «Чудесный молотобоец», «Охотник Ондрей» (по выбору)
Финноязычные поэты и писатели Карелии (Т.Сумманен, Я. Ругоев и др.- по выбору учителя)
Раздел VI Искусство 4 часа
Тема Музыкальное искусство Карелии. Профессиональная музыка Карелии.
Тема Театры Карелии. Современные творческие коллективы – хранители культуры.
Тема Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Профессиональное изобразительное искусство.
Раздел VII Мы - исследователи 5 часов

Практическая работа, организация учебно – исследовательской деятельности по основным разделам содержания курса.
«Моя Карелия» 9 класс
(34часа)
Раздел I Обществознание 7 часов
Тема Карелия- многонациональная республика. Основы организации государственной власти в Республике Карелия.
Тема Гражданские инициативы- основа гражданского общества.
Тема Развитие информационного пространства.
Тема Развитие образования в Республике Карелия, проблемы и перспективы.
Учебные учреждения общего и профессионального образования. Возможности получения общего и профессионального образования в
Карелии.
Раздел II География. 5 часов
Тема Административно- территориальное деления Карелии.
Тема Население Карелии: численность, размещение, половой и возрастной состав, этнографические особенности. Топонимия Карелии.
Тема Основные этапы хозяйственного освоения территории Карелии.
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Карелии.
Тема Экологическая ситуация в Карелии.
Тема Объекты мирового природного и культурного наследия Карелии
Раздел III Биология. 5 часов
Тема Экологические проблемы: понятие, естественные и антропогенные причины их возникновения. Уровни экологических проблем
(глобальный, региональный, локальный).
Проблема загрязнения среды жизни в Карелии, пути ее решения.
Проблема истощения природных ресурсов. Классификация природных ресурсов. Биологические ресурсы, их охрана и восстановление.
Проблема уменьшения биоразнообразия. Значение сохранения биоразнообразия и пути решения проблемы.
Тема Состояние здоровья населения республики. Проблема ухудшение здоровья населения.
Тема Способы сохранения и улучшения здоровья.
Тема Охраняемые и особо охраняемые природные территории Республики (заказники, заповедники, памятники природы, национальные
парки). Красная книга Карелии.
Деятельность законодательных, исполнительных и общественных структур, занимающихся вопросами охраны природы и сохранения
биоразнообразия Республики Карелия, своей местности.
Тема Красная книга Карелии.
Раздел IV История 7 часов
Тема Карелия в начале XX века. Рабочее и крестьянское движение в период Первой российской революции. Александровский завод и
строительство Мурманской железной дороги в годы Первой мировой войны.
Политическая ситуация после Февральской революции. Организация местной власти. Октябрь 1917 г. в Карелии. Установление власти
Советов на территории Карелии.
Тема Гражданская война в Карелии. Боевые действия против интервентов и белых в 1918 – 1920 годы. Политические, общественные и
военные деятели периода революции и гражданской войны.
Тема Национально-государственное самоопределения края. Создание Карельской Трудовой Коммуны. Преобразование КТК в автономную
республику. Образование Карело-Финской ССР. Преобразование Карело-Финской ССР в Карельскую Автономную ССР в составе РСФСР.

Преобразование КАССР в Республику Карелия.
Тема Карелия в годы Второй мировой войны.
Советско-финляндская война 1939 – 1940 годов.
Тема Карелия в годы Великой Отечественной войны.
Боевые действия на территории республики в период Великой Отечественной войны в 1941-1944 гг. Прифронтовой тыл Карелии.
Оккупационный режим. Особенности партизанского движения.
Тема Карелия в конце 1950-х – первой половине 1980-х годов
Восстановление и развитие народного хозяйства. Развитие системы образования и науки в Карелии в 50 -80 гг.
Тема Карелия на современном этапе. Важнейшие социально-политические и культурные преобразования.
Раздел V Литература 5 часов
Тема Эпос «Калевала» - памятник мировой народной культуры. «Калевала» в искусстве. Переводы эпоса. Иллюстраторы «Калевалы».
Тема Из русской литературы XIX века
Ф. Глинка. Поэмы «Карелия», «Дева карельских лесов» (фрагменты по выбору).
Тема Из русской литературы XX века
Тема М. Пришвин В краю непуганых птиц
Тема Современная литература Карелии
Н. Васильева, И Мамаева, А Матасова, Д. Новиков и др. ( по выбору)
Раздел VI Искусство 3 часа
Тема Зодчество
Тема Иконопись
Тема Прикладное искусство
Раздел VII Мы - исследователи 3 часа
Практическая работа, организация учебно – исследовательской деятельности по основным разделам содержания курса.

2.2. Программа развития универсальных учебных действий на ступени ООО
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования (далее - Программа развития УУД)
конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного

общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Новые социальные запросы определяют целью образования общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее
такую ключевую компетенцию как «умение учиться».
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своей образовательной деятельности. Рассмотрение результата образования не как
наращивание предметной информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата, причем часто в
неопределенных, проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для современной школы, что требует изменения задач, решаемых
учителями в современном образовательном процессе. Учитель нетолько передает объективные знания учащимся, а способствует развитиюих
инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и
интересы.
Учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта
применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляетцель образования и ключевое условие роста
конкурентоспособности личности, общества и государства.
Программа формирования универсальных учебных действий


Устанавливает ценностные ориентиры образования;



Определяет состав и характеристики личностных ,регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий для
каждой возрастной ступени;



Выявляет связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов;



Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебныхд ействий при переходе от
дошкольного к начальному, основному и полному общему образованию.
Анализ разделов основной образовательной программы основного общего образования позволяет сделать следующий вывод о
значимости формирования УУД обучающихся: развитие универсальных учебных действий является «стержнем» данной программы.



Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую

формирование

компетенций

обучающихся

в

области

использования

информационно-коммуникационных

технологий,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности у обучающихся должна содержать:
- Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени основного общего образования;
- Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного, начального
к основному общему образованию.
Программа формирования

универсальных учебных действий должна быть составлена по годам обучения, иметь

пояснительную записку и примерный план формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Особенности реализации ФГОС ООО:


Личностно-ориентированное обучение;



Системно-деятельностный подход;



Рефлексивно-деятельностные педагогические технологии.



Метапредметный подход в обучении.
Метапредметные результаты–

обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися на базе нескольких или всех

учебных предметов.
Общие характеристики метапредметных результатов освоения ООП ООО:
 Сущность понятий:
метапредметные результаты;
универсальные учебные действия;


Виды действий: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Различия метапредметных результатов освоения ООП ООО:



Усложнение понятия УУД;



Другаяструктураличностных УУД;



Больший объем и сложность УУД;
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию:



Изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего подросткового возраста;



Знакомство с уровнем сформированности УУД на ступени начального образования;



Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х классов;



Разработка системы психологического сопровождения учащихся в период адаптации к основной школе.
Соответствие содержания УУД педагогическим технологиям
Вид УУД

Ведущая технология

Познавательные

Проектно-исследовательская
деятельность

Коммуникативные

Учебное сотрудничество

Регулятивные

Учебные ситуации, учебные задачи

Личностные

Воспитательные технологии

Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные
в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования,
включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в
образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализова ть
основные требования общества к образовательной системе:


Формирование культурной идентичности учащихся ка кграждан России;



Сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;



Обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;



достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного

разнообразия нашего общества на основе формированиякультурной идентичности и общности всех граждан и народов России;


формированиеуниверсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению,

познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованиюокружающего мира.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала
общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий каксобственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
Базовым положением служит тезисо том, что развитиеличности всистемеобразования обеспечивается,прежде всего, формированием
универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», учитывает опыт реализации
компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижении учащимися способности использовать на практике
полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
Цель программы:
Создать единую информационно-методическую среду школы по формированию и развитию универсальных учебных действий,
способствовать эффективному внедрению ФГОС в практику работы.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование
общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Задачи программы:


конкретизация ценностных ориентиров основного общего образования;



определение состава и характеристики универсальных учебных действий;



создание необходимых условий для подготовки функционально-грамотных учеников, умеющих использовать приобретенные предметные
знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами
гражданственности, толерантности и др.;



обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении различных предметов, направленного на получение нового
образовательного результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам основного общего образования и дополнить
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить
эффективность образовательно-воспитательного процесса в основной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных
предметах. Это те самые способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее,
учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий.
Задачи формирования УУД:

1. Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, их
содержания и свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся;
Обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и познавательной мотивации. Смыслмотива и цели – возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности

отношение

2. Определить

ориентировочную основу каждого изУУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать

ориентировку учащихся в его выполнении;
Необходимодать схему полной ориентировочной основы действия:


Раскрыть систему объективных условий правильного выполнения действия;



Дать образец требуемого результата;



Задать последовательность операций действия.
В учебниках и рабочих тетрадях должна соблюдаться универсальность условных обозначений для организации учебной деятельности
школьников.
Схема

ориентировки должна быть представлена внешним образом (например, схемы, графа, таблицы и т.д. Внешнее наглядное

представление схемы ориентировочной основы значительно облегчает организацию выполнения и усвоения действий
Необходимо дать задания в последовательности, соответствующей психологическим требованиям к организации усвоения.
Необходимо предлагать задания на формирование каждого вида УУД на протяжении всего учебного курса. Причем одно и тоже содержание
может быть использовано для отработки различных видов универсальных действий.
3. Организовать поэтапную отработк уУУД, обеспечивающую переход:
- От выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,
- От сорегуляциии совместного выполнения действия

с учителем или

сверстниками к самостоятельному выполнению,

основанному на саморегуляции;
Для обеспечения способности учащегося действовать во внутреннем умственном плане необходимо:
•

предусмотреть последовательный переход от выполнения действия реального преобразования объекта, заданного во внешней форме в виде
конкретных предметов или их заместителей (например, предметные множества – машины, цветы, животные) к выполнению действия с
объектов в наглядно-образной форме (например, со схемами, моделями, планами, схематическими рисунками и т.п.), и в вербально понятийной форме объекта (например, текст задачи, упражнения и т.д.).

•

обеспечить последовательное изменение уровня выполнения действия от материальной (материализованной формы) – например, реальное
обведение контура, классификация предметов с помощью раскладывания предметных картинок, соединение линией предметов (слов),
объединенных функциональными связями) к речевой форме, когда действие выполняется в форме рассуждения, рассказа, и, наконец, в
умственной форме, когда ученик только фиксирует конечный ответ на заданный вопрос.
Использовать формы совместной деятельности для оптимизации процесса усвоения учебного содержания и формирования
коммуникативных универсальных учебных действий.Дать рекомендации как организовать совместное обсуждение, решение и пр.
4. Определить связи каждого УУД с предметной дисциплиной.
Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД
применительно к предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и
учебные задания, направленные на формирование УУД.
Разработать системы задач для их формирования, включая типы задач:
- Предметные задачи;
- Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий);
- Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков).
5.Разработать учебно-методические рекомендации дл япедагогов.



Разработать задания для совместной учебной деятельности, обеспечивающих формирование регулятивных (контроль, оценка,
планирование), коммуникативных, логических и личностных действий
- В группах,
- В парах.
Понятия, функции, виды их арактеристика универсальных учебных действий, их связь с содержанием учебных предметов
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений организациии программирования эффективной

индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к осознанному и

основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Приоритетной задачей старшей школыкак завершающего этапаобщего образования является подготовка выпускников к полноценному участию
в жизни своего государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.
Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами наук, но и приобретение опыта программирования и
осуществления целесообразной и результативной деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)»в широком смысле:
Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно психологическом) смысле:
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
1. Регуляция учебной деятельности:


Принятие и постановка учебных целей и задач;



Поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач;



контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.
2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности:



Готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;



Формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе;



Развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
Обеспечение успешности обучения:

3.


Формирование целостной картины мира;



Формирование компетентностей в любой предметной области познания;



Усвоения знаний,умений и навыков.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают

целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение
знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна из задач в реализации деятельностного
подхода в образовании – определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные виды
универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждой
возрастной ступени образования.
Функции универсальных учебных действий включают:


обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использова ть
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;



создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;



обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно -воспитательного
процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели
формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе
изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности д ля формирования УУД,
определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или
метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь то ценностноморальный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического
материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать
умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленн ости,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:


познавательные и учебные мотивы;



учебную цель;



учебную задачу;



учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в

соответствии:


соструктурным и компонентам и целенаправленной учебной деятельности;



с этапами процесса усвоения;



с формой реализации учебной деятельности–в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или
самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:



Личностные;



Регулятивные;



Познавательные;



Коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки

и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты:


Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и ориентации на содержательные моменты школьной
действительности, и образец «хорошего ученика»;



Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;



Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности;



учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;



способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;



основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за св ою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;



осознание своей этнической принадлежности;



ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;



развитие этических чувств - стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;



знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;



развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;



установка на здоровый образ жизни;



чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;



эмпатия как понимание и сопереживание чувствам.
Регулятивные универсальные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и

последовательности действий.
Прогнозирование–предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль–сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция–внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка–осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации силы энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Учебная ситуация–комплекс условий, которые предлагаются учащимся для более или менее самостоятельного поиска решений.
Основные элементы учебной ситуации:


цель (что должно быть получено в процессе работы);



содержание (задание–что делаем);



средства и методы работы (как работаем);



время (как долго работаем);



способы проверки результатов (как будем оценивать).
Чаще всего все элементы ситуации прорабатываются учащимися самостоятельно.
Виды учебных ситуаций:



Ситуация–проблема (постановка реальной проблемы, которая требует решения);



Ситуация–иллюстрация(проигрывается реальная ситуация, иллюстрирующая лекционный материал);



Ситуация–оценка (проигрываетс яситуация оценки, когда нужно оценить правильность решения, предложить свой вариант);



Ситуация–тренинг(ситуация для отработки навыков).
Учебная задача - стоящая перед учащимся цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной

задачи состоит в том, что при ее решении учащийся сам должен найти способ решения.
Учебная задача выполняется при помощи учебных действий.
Учебные действия–конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.
Формирование регулятивных УУД: Учебная ситуация → Учебныезадачи → Учебныедействия
Познавательные универсальные действия:


общеучебные,



логические,

 постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной иписьменной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;



знаково-символические УУД.
Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала,представляют

действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных
ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
С точки зрения информационной деятельности знаково-символические УУД являются системообразующими для всех остальных видов
УУД, поскольку все они, в той или иной мере, обращаются к информационным, знаково-символическим моделям.
Смысловое чтение:


осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;



извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;



определение основной и второстепенной информации;



свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-деловогостилей.
Логические универсальные действия:



анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);



синтез–составление целого из частей;



сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.



Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.



Подведение под понятие, выведение следствий;



Установление причинно-следственных связей;



Построение логической цепи рассуждений;



доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:



формулирование проблемы;



самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничеств о со сверстниками и взрослыми.
Коммуникация


как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учетразличных позиций в общении);



как сотрудничество ,кооперация;



как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд
речевых этапов).
К коммуникативным действиям относятся:



планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками–определение цели, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов;



разрешение конфликтов;



управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.



Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;



Владение монологической и диалогической формами речи.

Свойства, уровни и этапы формирования универсальных учебных действий
Свойства УУД, подлежащие оценке, включают:


уровень(форму)выполнения действия;



полноту(развернутость);



разумность;



сознательность(осознанность);



обобщенность;



критичностьи освоенность.
Уровень(форма) действия может выступать в трех основных формах действия:

•

в форме реального преобразования вещей и их материальныхз аместителей, материальная

(материализованная–с заместителями–

символами, знаками, моделями) форма действия;
•

действие в словесной, или речевой,форме;

•

действие в уме – умственна яформа действия.
Полнота действи яопределяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое(в начале становления) и сокращенное (на

завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует

ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень

дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.

Сознательность

(осознанность)–возможность отражения в речи, т.е.в системе социальных значений, содержания действия,

последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата.
Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и
ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру осознания действия в его функционально-структурной и содержательной и характеристиках и
рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к
другой. Говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
В целом, можно выделит ьследующие уровни сформированности учебных действий:
1). Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2). Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3). Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
4). Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5). Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6). Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового
способа для каждой конкретной задачи.
Уровниразвития контроля
Уровень

Отсутствие
контроля

Показатель

Дополнительный

сформированности

диагностический признак

Ученик не контролирует

Ученик не умеет обнаружить и

учебные действия, не замечает исправить ошибку даже по просьбе
допущенных ошибок

учителя,

некритично

исправленным

относится

ошибкам

в

к

своих

работах и не замечает ошибок других
учеников
Контроль

на

Контроль

носит

Действуя

уровне

случайный

непроизвольного

характер,

внимания

ученик не может обосновать исправляет

неосознанно,

непроизвольный предугадывает правильное направление
заметив

ошибку, действия;

своих действий

сделанные

ошибки

неуверенно,

в

малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный
контроль
уровне

Ученик осознает правило

на контроля,

но

одновременное

выполнение учебных действий

В
контроль
ученик

процессе

решения

задачи

затруднен, после решения
может

найти

и

исправить

произвольного

и контроля затруднено; ошибки

ошибки, в многократно повторенных

внимания

ученик исправляет и объясняет

действиях ошибок не допускает

Актуальный
контроль

В процессе выполнения

Ошибки

исправляет

на действия ученик ориентируется самостоятельно, контролирует процесс

уровне

на правило контроля и успешно решения задачи другими учениками,

произвольного

использует

внимания

решения

его

в

задач,

процессе при решении новой задачи не может
почти

не скорректировать

допуская ошибок
Потенциальный

Решая

рефлексивный

ученик

контроль

неадекватный

контроля

новым условиям

новую

задачу,

применяет

Задачи,

старый усвоенному

способ,

помощью

соответствующие
способу,

выполняются

с безошибочно. Без помощи учителя не

учителя может

обнаруживает

правило

обнаружить

несоответствие

неадекватность усвоенного способа действия новым

способаипытаетсяввести

условиям

коррективы
Актуальный

Самостоятельно

рефлексивный

обнаруживает

контроль

вызванные

Контролирует

ошибки, выполняемых действий способу, при
несоответствием

усвоенного способа действияи
условий

соответствие

задачи,

и

вносит

изменении условий вносит коррективы
в способ действия до начала решения

коррективы
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки

Показатель

Поведенческийиндикатор

Ученик не умеет, не

Всецело полагается на отметку

пытается и не испытывает учителя, воспринимает ее не критически
потребности в оценке своих (даже в случае явного занижения), не
действий

–

ни воспринимает аргументацию оценки; не

самостоятельной,нипо

может оценить свои силы относительно

просьбе учителя

решения поставленной задачи

Адекватная

Умеет самостоятельно

ретроспективная

оценить

свои

оценка

содержательно

действия

и учителя;

не

может

оценить

своих

обосновать возможностей перед решением новой

правильность
ошибочность

Критически относится к отметкам

или задачи и не пытается этого делать; может
результата, оценить действия других учеников

соотнося его со схемой
действия
Неадекватная

Приступая к решению
задачи,

Свободно

и

аргументированно

прогностическая

новой

пытается оценивает уже решенные им задачи,

оценка

оценить свои возможности

пытается оценивать свои возможности в

относительно ее решения,

решении новых задач,часто допускает

однако при этом учитывает ошибки,

учитывает

лишь

внешние

лишьфакттого, знает ли он ее признаки задачи, а не ее структуру, не
или нет, а не возможность может этого сделать до решения задачи
изменения известных ему
способов действия
Потенциально

Приступая к решению

адекватная

новой

задачи,

прогностическая

помощью

оценка

свои

может

учителя

Может

с обосновать

с
свою

помощью

учителя

возможность

или

оценить невозможность решить стоящую перед

возможности

в

ее ним

задачу,

опираясь

на

анализ

решении, учитывая изменения известных ему способов действия; делает
известныхемуспособов

это неуверенно, с трудом

действий
Актуально

Приступая к решению

адекватная

новой

прогностическая

самостоятельно оценить свои четкого осознания усвоенных способов и

оценка

возможности в ее решении, их
учитывая

задачи,

Самостоятельно обосновывает еще

может до решения задачи свои силы, исходя из
вариаций,

изменения применения

известных способов действия

а

также

границ

их

Этапы формирования и развития
метапредметныхумений,навыков,
действий, компетенций

Целеполагание
Мотивация
Планирование,алгоритм
Тренинг(работапоплану,
алгоритму)

Диагностика (оценка) уровня
сформированностиметапредметных
умений,навыков,действий,компетенций

Контроль, самоконтроль,
рефлексивнаясамооценка
Коррекцияи самокоррекция

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений организациии программированияэ ффективной
индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выборубудущей образовательной траектории, приобретение знаний о м ере своих прав и обязанностей.

В процессе освоения программы общего образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и
ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в
начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они
приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) Познавательные и учебные мотивы,
2) Учебную цель,
3) Учебную задачу,
4) Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД должно осуществлятьс япоследующей
схеме:


Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов универсальных учебных действий;



Определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;



Разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД: «выделять»,«называть»,«читать»,«описывать»,

«объяснять»,«формализовать»,«моделировать»,«создавать»,«оценивать»,«корректировать»,«использовать»,«прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих
навыков:

ознакомление-понимание-применение–анализ–синтез- оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надежнымии
объективными, они должны быть:


Составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиямв целом;



Сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладани есоответствующих УУД;



Избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;



многоуровневыми,т.е.предполагающими возможность оценить:общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;



«модульными»,т.е.предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из ее условий.
Модель системы задач, направленная на формирование УУД
Выдел

Ключевыепонятиятемы«Знаковыесистемы»

енныеУУД
Выделять

Знак

Система

Знаковаясистема

Выделять из набора

Выделять

элементы, Выделять из набора элементов-

элементов-знаков

относящиеся к одной знаков знаки, относящиеся к

знаки,относящиеся

системе

одной знаковой системе

К разным видам
Называть

Называть
разных
систем

знаки Называть

системы,

знаковых использующие

Называть знаковые системы, с
которыми учащиеся работают

представленные знаки

на

уроках

информатики,

русскогоязыка,истории,
естествознания и др.
Читать

Читать

Читать

текст,

Читать тексты, составленные с

перечисленные

Содержащий

использованием

знаки

описание

знаковых систем

разных

определенной
системы,содержащий
названия

элементов

системы,

а

отношения

также
между

элементами
(например,солнечная
система,компьютерная
система

и

др.),

выделять

ключевые

слова, относящиеся к
описанию

связей

элементовсистемы
Описывать

Описывать

знаки

Описывать

систему,

Описывать данную знаковую

представленных

используя

систему

знаковых систем

перечисленные знаки

незнакомого

(например,
иностранного

языка,интерфейса текстового
редактора и т.п.)
Объяснять

Объяснять
структурные

какие Объяснятьназначение
знаков

Объяснять
представленных

назначение
знаковых

элементы

представленных

систем, их функции,

позволяют говорить

знаковых

используются

о

(например,

системы

дорожных

знаков,

принадлежности

знаков

к

одной

знаковой системе

систем

обозначений

Где они

на

географических
картах,

знаков,

которые
используются

в

графической
операционной
системе,

звуковых

сигналов

в

спортивномсудействе
и др.)
Формализов

Разрабатывать

ать

использовать

использоватьсистему

информации об объекте или

существующие

знаков,позволяющую

явлении с помощью разных

знаки

или

для осуществлять

формализации
информации
объекте,

или Разрабатывать

знаковыхсистем

формализацию
об информации

Осуществлять

об

процессе объекте, процессеили

формализацию

илиявлении

явлении

Моделирова

Осуществлять

Осуществлять

Осуществлять

ть

моделирование

моделирование

объектов,

объектов,
или

Создавать

явлений объектов,явленийили

процессов

с процессов
системах

определенных

использованием

знаков

определенныхзнаков

разные

Оценивать

процессов,

или
которые

различными

с знаковыми системами

знаки, Создавать

отражающие

явлений

в разных описываются

использованием

Создавать

моделирование

знаковые Создавать

системы

для объект

понятия, достижения

информационный
с

использованием

определенных знаковых систем

отношения,

определенной

цели

свойстваит.п.

(решение задачи)

Оценивать

Оценивать

эффективность

данной системыдля

систем,

данного набора

достижения

моделирования

знаков

определенной

свойства Оценивать свойства знаковых

цели

используемых

для

объектов,

процессовили явлений.

(решениезадачи).
Использоват

Использовать

Использовать

ь

адекватные

системный

обозначения

при

при

Использовать
подход знаковые

адекватные
системы

для

описании достижения определенной цели

осуществлении

объектов, явлений или

конкретной

процессов

(решение задачи)

деятельности
Корректиро

Корректировать

Корректировать

Корректировать

вать

введенные

систему

систему в процессе решения

обозначения

в

процессе

при решения задачи.

знаковую

задачи.

осуществлении
конкретной
деятельности.
Прогнозиро

Прогнозировать

вать

деятельность
точки

Прогнозировать
с деятельность сточки

зрения зрения использования

использования

определенных систем

Прогнозировать деятельность с
точки

зрения

использования

определенных знаковых
систем

знаков/символов

Шаблон урока п оразвитию УУД:
Тема урока
Цель
Задачи
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
Основные методы и технологии развития УУД, используемые в рамках урока
Ход урока

Описание возможных сложностей, с которыми могут столкнуться учащиеся на уроке
Памятки, задания, которые предлагаются детям
Осуществление оценивания на уроке
Отражение формирования иразвития обще-учебных умений инавыков (ОУУН) (универсальных учебных действий (УУД),
метапредметных результатов (МПР)) в поурочно-тематическом планировании
Тема
п/п

урока

Демонстр

ОУ

§

(программный

ации,

учебник УН

материал)

лабораторныеи а
практические

Заданиядля
учащихся

(У

(творческие,

УД,МПР) развивающие,

работы

метапредметные и
др.)

Деятельность педагога по проектированию учебного занятия, на котором формируются универсальные учебные действия
Алгоритм проектирования занятия
Тема занятия
Изучение

Проблема

нормативных

документов

Изучение примерной программы по

(ФГОС ООО, ООП ООО, программы по предмету(Стандарты II поколения), рабочей
формированиюУУД на ступени основной

программы, тематического планирования

школы
Определение

дидактической

цели

Цели ученика, цели учителя

Урока (Целеполагание)
Анализ содержания УМК: учебников

Поиск ЭОР

рабочих тетрадей, дидактических материалов
Поиск,

оценка,

переработка

Созданиенового ресурса

информации
Краткое описание (планирование)

План,технологическая карта урока
прайс-лист,

пояснительная

записка

Методическое сопровождение
Подбор,
различного

составление
уровня

заданий

сложности

Метапредметные, внутрипредметные

для задания

формирования, развития,диагностики
Сформированности умений
Деятельность по достижению цели

Деятельностьучителя,учащихся

Рефлексия

Различные виды рефлексии

Фрагмент системы задач, формирующихУУД
Выделенный вид
УУД/ключевое понятие

Примеры задач

(модели задач)
Формализовать /знак
«разрабатывать
использовать

1.Составьте коллаж из фотографий (и конические знаки)на
или Тему «Мое будущее». Выполните работу с использованием
компьютера или без него.

существующие знакидля 2. Приведите примеры разных знаков, изображающих один и
формализации

тот же объект или явление, но по-разному.

информации об объекте, 3. Попробуйте по эмблемам описать деятельность, которой
процессе, явлении»

занимаются люди, работающие в компаниях, чьи логотипы вам
представлены. Какой логотип высчитаете удачно отражающим
соответствующийвиддеятельности? Какой вам больше
нравится?

Формализовать/знаковая

1. Данный текст из области информатики, математики,

система

географии, истории и др. представить в виде: 1) таблицы, 2)

«разрабатывать
использовать
знаков,

или рисунка, 3) рассказа, 4) др.
систему 2. Создайте рекламу класса, школы, любимой книги и т.д.,

позволяющую

используя

знаки-символы.

Выполните

задание

с

осуществлять

использованием любой изученной компьютерной программыпо

формализацию

выбору.

информации об объекте,

3. Проанализируйте представленные эмблемы. Какой вид

процессе или явлении»

деятельности они отражают? Создайте эмблему ветеринарной
клиники,

используя

библиотеку

символов

текстового

процессор а(используйте соответствующее меню командной
строки).
Комплексные
(объединяющие
несколько

задачи 1.

Составьте

послание,

которое

можно

отправить

на

космическом корабле вглубь Вселенной, несущее информацию
моделей о жизни на планетеЗемля. На каком языке будет представлена

задач)

эта информация? Сравните свое послание с тем, которое
действительно было отправлено. Чего, с вашей точки зрения,
там не хватает или что лишнее?
2. Посмотрите ежедневную программу новостей по трем
разным каналам телевидения. Программу новостей какого
канала Вам было смотреть интереснее? Почему? Проведите
опрос среди членов Вашей семьи о том, какие новости смотрят
они? Сравните полученные Вами результаты в классе.
Определите,

новости

какого

канала

пользуются

популярностью. Оформите результаты в виде диаграммы.
Сравните результаты своего исследования с результатами
рейтинга,которыепубликуютсявСМИ.
Условия и средства, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
Учитель, работающий по ФГОС второго поколения, должен обладать следующими качествами:


Внутренне принятие философии ФГОС;



Методическая и дидактическая готовность к работе;



Знание нормативно-правовой базы;



Готовность к изменению системы оценивания.
Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь учителю

необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных,

социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как
учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне э тому
научиться?"
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать
условия для формирования универсальных учебных действий.
Основные черты системно-деятельностного подхода:


Работа в «зоне ближайшего развития ребенка»;



Ученик–субъект и продукт собственной учебной деятельности



Усвоение не столько знаний, сколько способов познания;



Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой):
- Постановка проблемы;
- Анализ проблемы;
- Поиск информации;
- Анализ информации;
- Выработка решения проблемы;
- Презентация решения проблемы;
- Рефлексия процесса.
Условия и средства формирования и развития УУД в рамках всей ОО (на всех уроках и во внеурочной деятельности):



Учебное сотрудничество
Я действую самостоятельно, но мы:
- Распределяем функции;
- Совместно планируем работу каждого;
- Обмениваемся результатами;
- Контролируем и корректируем друг друга;
- Оцениваем друг друга.
Важное условие–самостоятельность выполнения учебных задач!
Уважение мыслей и действий другого человека



Совместная деятельность:
Мы действуем коллективом (обмен происходит в процессе отработки УУД);
Перестройка индивидуального сознания на общую цель, общие ценности, общие критерии, общие методы работы.
Основные принципы:
- Распределение функций
- Индивидуальные вклады в общее дело
- Столкновение и координация разных позиций
Формы совместной деятельности:
- Парная;
- Групповая по 3-6 человек (чаще 4 человека);
- Коллективная (7-10 человек).



Разно возрастное сотрудничество:
Старший по отношению к младшему встает в позицию наставника;
Появляется новая мотивация;
Становятся необходимым и осмысление и анализ знаний, выбор способов сотрудничества с младшим;
Старший ставится в позицию ответственности за младшего.
Формы сотрудничества:
- Парное сотрудничество;
- Тьюторство.
Средство хорошо работает в сфере воспитания, помогая отработке личностных УУД



Дискуссия:
Помогает сформировать свою точку зрения;
Помогает отделить свои мысли от чужих;
Вырабатывает осмысленное чтение текстов.
В начальной школе–отработка устных форм дискуссии.
В основной школе:
Отработка письменных форм дискуссии;
Чтение и понимание чужой точки зрения, изложенной письменно;
Развитие способности письменно ясно излагать свою точку зрения;
Выделение основных смысловых частей в своем и чужом тексте;
Возможность высказать свое мнение всем желающим при ограничении времени.



Тренинг:
Способ психологической коррекции познавательной и личностной сфер;
Выработка навыков социального взаимодействия;
Отработка навыков поведения в конфликтной ситуации;
Отработка навыков культуры общения;
Осознание важности ролевого поведения в жизни.
Тренинг (англ. training от train— обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и

навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой
информации, но и применение полученных знаний на практике
 Общий прием доказательства:
Средство развития мышления;
Прием активизации мыслительной деятельности;
Способ организации знаний;
Форма передачи знания;
Форма активизации творческой деятельности.
Процесс доказательства включает:
Тезис–доказываемое суждение;
Аргументы – известные факты;
Демонстрацию доказательства.
Учебные задачи:
- Воспроизведение готового доказательства;

- Анализ готового доказательства;
- Опровержение доказательства;
- Конструирование нового доказательства.


Рефлексия:
Осознание учебной задачи (в чемз адача и что нужно сделать для ее решения?);
Понимание цели учебной деятельности (чему научился? чего достиг?);
Оценка способов действий;
Привычка облекать в словесную форму и демонстрировать рефлексию.
Рефлексия (от позднелат. reflexio—обращение назад)—обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности,

на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление
Виды рефлексии:
Ситуативная–осмысление происходящего в данный момент;
Ретроспективная – осмысление прошлого;
Проспективная–осмысление будущего.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса-учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• Способность к сотрудничеству и коммуникации;
• Способность к решению личностно и социальнозначимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• Способность иготовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Достижение метапредметных результатов может быть качественно оценено и измерено в следующих основных формах:


Как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня

сформированности конкретного вида умений, действий;


Как результат выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;



Как результат выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся нерепродуктивные задания (на воспроизведение информации),
а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по
принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результат ы
разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Наряду склассным журналомсредством накопления информации об образовательных результатах ученика являетсяпортфель
достижений (портфолио).
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и
ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на

элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие
образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответствен но:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных среальной
жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на
предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс интериоризации
(последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем
больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее
будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные
работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений
(УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих
функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Система оценки по формированию и развитию УУД:
Результат ученика – это действия по использованию знаний в ходе решения задач:

•

Задания на диагностику предметных результатов;

•

Задания на диагностику метапредметных результатов;

•

Задания на диагностику личностных результатов;

•

Комплексные задания, «жизненные задачи», проекты.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств

для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ,
коллоквиумов, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы
контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время
разработаны новые методы. Наиболее распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным творческим за данием
и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий
сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов и дажестран, при том, что каждый из них сдает этот тест по местусвоей
учебы.ПосколькувнашевремяданныйтестнаправленнаопределениенетолькоЗУНов,ноикомпетенций,оннеявляетсяполностьюзакрытым

(не

предполагает только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах по медицине – ситуационная задача,
в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всехэтапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули),после
изучения каждого из которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д. Работы оценива ются в
баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того,что в

баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставл енных
проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные
работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции,решение задач
повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). При работе по модульно-рейтинговой системе
допускается возможность оценки знаний без экзаменов или специально проведенного зачета.
Менее распространены иные новейшие методы, например, кейс-метод. Его название происходит от английского слова «кейс» – папка,
чемодан, портфель (в то же время «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»).
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом адекватное
отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается
виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания,
сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса
получения знаний и его результатов.
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их
рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание
процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он
пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет
входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Весьма перспективным может оказаться и метод развивающейся кооперации. Для него характерна постановка задач, которые трудно
выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе.
Основными приемами данной технологии обучения являются:
• индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;

• коллективное планирование учебной работы;
• коллективная реализация плана;
• конструирование моделей учебного материала;
• конструирование плана собственной деятельности;
• самостоятельный подбор информации, учебного материала;
• игровые формы организации процесса обучения.
Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются группы учащихся из 6–8 человек. «Группа
формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходи т через
каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей учащихся. Творческие группы могут быть
постоянными и временными. Они подвижны, т.е. учащимся разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами дру гих
групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих
представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические,
риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную
информацию в лекционной форме.
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный метод, как проектный. Метод проектов – это
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1. Подготовка.Определение темы и целей проекта.
2. Планирование. Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления
результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и
обязанностей между членами команды.

3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты.
4. Анализ и обобщение. Анализ и нформации, оформление результатов, формулировка выводов.
5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчет.
6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося.
Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые
соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области
кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов
избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарныхситуаций и
т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий учащихся и в умении применятьполученные
знания в жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя п ринцип
преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания
и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для
учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
•

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и
самоанализу (рефлексии);

•

использование критериальной системы оценивания;

•

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при
последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

•

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

•

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование
правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

•

самоанализ и самооценку обучающихся;

•

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

•

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущи ми
учебными задачами, целью получения информации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке,

достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагаютосуществление
учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
От стихийности –к целенаправленному и планомерному развитию универсальных учебных действий
Устанавливаются планируемые результаты освоения междисциплинарных учебных программ:
•

«Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные);

•

«Чтение. Работа с текстом» (метапредметные результаты)
На ступени ООО устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ:

•

«Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные результаты);

•

«Стратегии смыслового чтения и работы стекстом/ информацией» (метапредметные результаты);

•

«Основы исследовательской и проектной деятельности» (метапредметные результаты);

•

«ИКТ–компетентность школьников»(метапредметные результаты).
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

•

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности -ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

•

Четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

•

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Ожидаемый результат реализации программы УУД
-для педагога Программа

•

обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в

школе, дополнит традиционное содержание учебно-

воспитательных программ;
•

конкретизирует требования крезультатам основного общего образования;

•

обеспечит необходимый/ оптимальный уровень преемственности начального, основного и полного (среднего)общего образования.
-для обучающихс я– результат развития УУД:

•

адекватная школьна ямотивация;

•

мотивация достижения;·

•

развитие основ гражданской идентичности;

•

формирование рефлексивной адекватной самооценки;

•

функционально-структурная сформированность учебной деятельности;

•

развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
Специфика универсальных учебных действий в данной возрастной группе
Уровневый подход к достижению обучающимися личностных результатов:

•

У выпускника будут сформированы (базовый уровень)

•

Выпускник получит возможность для формирования (повышенный уровень)

Уровневый подход к достижению обучающимися метапредметных и предметных результатов:
Выпускник научится:(базовый уровень)
Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень)
Универсальные учебные действия для 5–6 классов на основе ФГОС:
(Прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 классов, курсив – повышенный уровень для 5–6 классов, или необходимый уровень
для 7–9 классов. Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–,
«часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.)
Познавательные УУД:
Находить(в учебниках и др. источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и
жизненных задач;
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе просмотровое,ознакомительное, изучающее);
Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в том числе используя ИКТ);
Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;
Представлять информацию вразных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ.

Регулятивные УУД:
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числе своих проектах);
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
Планировать деятельность вучебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ;
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ;
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные УУД:
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории;
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность;
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения–с помощью и самостоятельно;
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели ,роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
Преодолеватьконфликты–договариватьсяслюдьми,уметьвзглянутьнаситуациюспозиции другого;
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.
Личностные УУД:

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь
на общечеловеческие нравственные ценности;
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей;
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор;
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах иделах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства
свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других;
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции;
Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях;
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью,
эгоизмом;
Выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.[1]
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения

Умения

Умения

Умения

самостоятельно

ОРГАНИЗОВЫВАТЬ

результативно

ОБЩАТЬСЯ,

делать

своюдеятельность

МЫСЛИТЬ и работать

взаимодействовать

с ИНФОРМАЦИЕЙ в

с людьми

СВОЙ

ВЫБОР в мире

Регулятивные

мыслей,чувств и

универсальные

ЦЕННОСТЕЙ

учебные действия

и

отвечать

этот выбор
Личностные

за

современном мире
Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

результаты

Оценивать
ситуации

Определять
и

поступки

формулировать

и
цель

деятельности.

(ценностные

действий

нравственная

решению

ориентация).

(задачи).

по

проблемы

смысл своих

действия

оценок,

реализацииплана.

мотивов, целей.

своюпозициюдо

информацию.

по

Соотносить

других,

владея

приёмами

осознавать

монологической и

необходимость нового

диалогической

знания.

речи.

Перерабатывать

Понимать

информацию

другие

(анализировать,

(взгляды,

обобщать,

интересы).

результат

ся

деятельности с целью

сравнивать,

и оценивать его.

причиныиследствия)

согласуя с ними

для

свои интересы и

жизненных
ценностях
словах)
поступать

(на

классифицировать,

позиции

Самоопределятьв

своей

в

своей системе знаний и

Осуществлять

Объяснять

Доносить

Ориентироваться

Составлятьплан

установки,

Извлекать

Договарива

выделять
получения

и

необходимого

в

результата

-

ться

с

людьми,

взгляды, для того
в

том

чтобы сделать

соответствии

с

ними, отвечая за
свои
поступки.

числе и для создания

что-то сообща.

нового продукта.
Преобразовывать
информацию из одной
формы

в

другую

(текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и
др.)

и

выбирать

наиболее удобную для
себя форму.
Работая

с

информацией,

уметь

передавать

её

содержание в сжатом
или развёрнутом виде,
составлятьплантекста,
тезисы, конспект и т.д.
Личностные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе

5-6

классы

-

необходимый уровень

классы

7-9
уровень

(для

5-6

-

необходимый

классов

-

Повышенный

это уровень 7-9 классов (для

повышенный уровень)

10-11

классов

это

-

необходимый уровень)
Оцениватьситуацииипоступки
Оценивать

на

основе

Учиться замечать и признавать

Учиться

расхождение своих поступков сосвоими жизненные

общечеловеческих
российских

и заявленными

позициями,

и

неоднозначные

точек

зрения

Решать моральные дилеммы при (нравственных,
выборе собственных поступков.

поступки.

гражданскопатриотических, с точки

Учиться
разрешать

ситуации

взглядами, (поступки людей) с разных

ценностей мнениями.

однозначные

оценивать

моральные

противоречия.

зрения различных

групп

общества).
Решать
моральные

дилеммы

в

ситуациях межличностных
отношений и преодоления
конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Объяснять

Сравнивать

свои

оценки

с

Уметь

в

ходе

оценками других.Объяснять отличия в

личностной

оценках одной и той же ситуации,

саморефлексии

поступка разными людьми.Ha основании

определять

российских

этого делать свой выбор в общей системе

системуценностей в

гражданских ценностей.

ценностей, определять свое место.

общих

оценки поступков

с

позиции
общечеловеческих

и

свою

ценностях

(нравственных,
гражданско

-

патриотических,
ценностях

разных

групп) .
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития

Осознавать

и

(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и

называть

свои

вне её в соответствии со своими интересами).

стратегическиецели
саморазвития выбора
жизненной
стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.).

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в основной школе

Классы

Определять

и Осуществлять

формулировать
деятельности.

цель действия

Соотносить
по результат

Составлять реализации плана

план действий по решению

своей

деятельности с целью и
оценивать его

проблемы (задачи)
5-6

Самостоятельно

необхо-

обнаруживать

димый

формулировать

уровень

Работаяпо
и

учебную

плану,

сверять

B

диалоге

учителем

свои действия с

совершенствовать

проблему,определятьцель

целью

самостоятельно

учебной

необходимости,

выработанные

исправлять

критерии оценки.

деятельности,

выбирать тему проекта.
Выдвигать

версии

решения

проблемы,

осознавать

конечный

и,

при

ошибки
самостоятельно.

результат.
Составлять
(индивидуально

или

группе)

решения

план

в

проблемы.
7-9
необходи

Подбирать к каждой
проблеме

(задаче)

Свободно
пользоваться

с

мый

адекватную

ей

уровень

теоретическую модель.

критериями

Работая

по

предложенному

и

самостоятельно
составленному
использовать
основными
дополнительные
(справочная
сложные
компьютер).

выработанными
оценки

самооценки,
цели

исходяиз

и

имеющихся

критериев,
плану,
наряду

с

результат

литература,
приборы,

различая
и

способы

действий.

и
средства

и

ходе

B
представления
давать

проекта

оценку

его

результатам.
Самостоятельно
осознавать
своего

причины

успеха

или

неуспеха

и

находить

способы

выхода

из

ситуации неуспеха.
Даватьоценку
своим
качествам
характера.

личностным
и

чертам

Самостоятельно

7-9
повы-

обнаруживать

шенный

формулировать

уровень

Уметь

Работатьпо
и

самостоятельно

степень

составленному

своей

классной и индивидуальной

плану,сверяясьс

образовательной

учебной деятельности.

ним

деятельности.

проблемув

Планировать

свою

и

целью

оценить

успешности
индивидуальной

деятельности,

индивидуальную

исправляяошибки,

образовательную траекторию.

используя
самостоятельно
подобранные
средства
числе

(в

том
и

Интернет).

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в основной школе

Классы

Извлекать

Перерабатывать

информацию.

информацию

Ориентироваться
системе

в

знаний;

Преобразовывать

для информацию

своей получения необходимого одной

из

формы

в

Делать результата, в том числе другую и выбирать

предварительный

отбор и для создания нового наиболее удобную

источников информации

продукта

для

себя

форму

представления

5-6

Самостоятельно

необходим

предполагать,

ыйуровень

информация

Анализировать,
какая

нужна

для

Составлять

сравнивать,

тезисы,различные

классифицировать

и

виды планов.

решения предметной учебной

обобщать

и

Преобразовывать

задачи.

явления.

Самостоятельно
отбирать

для

предметных

учебных

задач

словари,

энциклопедии.

причины

и

следствия

простых явлений.
Осуществлять
сравнение,

Сопоставлять
отбирать

информацию

Выявлять
решения

необходимые

факты

и

информацию,

полученную из различных

классификацию.
Строить
логическое

одного
другой.

вида

из
в

источников

(энциклопедии,

справочники,

электронные

Самостоятельно

Анализировать,

необходим

определять,

ый

необходимо

уровень

решения жизненных задач.

(для

классов –

какие

знания

приобрести

Ориентироваться

5-6

для
в

отбирать

ый

жизненных задач.

уровень)

для

проверять

полученную

решения

источников.

классифицировать

и

различных

понятиям
предметах

различных

Осуществлять
логическую

конспектов,
таблиц,
графиков.

Давать

учебного материала;
информацию,

из

информациюв виде

наосновеизученногона

Сопоставлять, отбирать
и

сравнивать,

определение

Самостоятельно

повышенн

Представлять

обобщать понятия:

своей системе знаний.

это

Создавать
модели.

диски).
7-9классы

рассуждение.

операцию

установления
родовидовых
отношений;
Обобщать
понятия.
Преобразовывать

схем,

моделисцелью
выявления

общих

законов, определяющих
данную

предметную

область.
7-9 классы

Самостоятельно ставить

Преобразовывать

повышенн

личностно-необходимые

информацию

ый

учебные и жизненные задачи и

одного

уровень

определять,

другой и выбирать

какие

знания

вида

из
в

необходимо приобрести для их

удобнуюдлясебя

решения.

форму фиксации и

Самостоятельно делать
предварительный

отбор

источников информации.

представления
информации.
Представлять

Сопоставлять, отбирать

информациюв

и проверять информацию для

оптимальной

успешного

форме

продвижения

самостоятельно

по

выбранной

образовательной траектории .

зависимости

в
от

адресата.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной школе

Классы

Доносить свою позицию

Понимать

До других, владея приёмами

позиции

монологической

другие Договариваться
(взгляды, людьми,

и интересы)

с

согласуя

с

ними свои интересыи

Диалогической речи

взгляды для того чтобы
Сделать что-то сообща

5-6

Отстаивать

свою

точку

Самостоятельно

необходим

зрения, приводить аргументы,

организовывать учебное

ый

Подтверждая их фактами.

взаимодействие

уровень

в

группе

(определять

общие

цели,

распределять

роли,

договариваться друг

с

другоми т.д.).
7-9классы

В дискуссии уметь выдвинуть

Учиться

критично

Предвидеть последствия

необходим

контраргументы,

относиться к своему

коллективных решений.

ый

перефразировать свою мысль.

мнению,

Понимать,

уровень

Владеть устной и письменной

достоинством

состоит суть общения.

(для

речью

признавать

Уметь

5-6

Представления о тексте как

ошибочность своего

ситуацию

классов–

продукте речевом.

мнения

позиции

на

основе

с

(если

оно

в

взглянуть
с

чем
на
иной
и

это

таково)

и

повышенн

корректировать его.

ый

Понимая

уровень)

другого,различатьв

договариваться

с

людьми иных позиций.

позицию

его речи: мнение,
доказательство,
факты;

гипотезы,

аксиомы теории.
Владеть
приемами

гибкого

чтения

и

рационального
слушания

как

средством
самообразования.
7-9классы

При

повышенн

корректно убеждать других в

взглядов

ыйуровень

правоте своей позиции (точки

интересов человека.

зрения).

необходимости

Понимать

систему
и

Толерантно строитьсвои
отношения
иных

с

людьми

позиций

интересов,
компромиссы.

и

находить

2.3. Рабочая программа воспитания МКОУ ООШ п. Попов Порог
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ ООШ п. Попов Порог (далее –Программа, образовательная организация) разработана на основании:
*Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
*Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года - Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р,
*Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025гг.- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р,
*Стратегии национальной безопасности Российской Федерации -Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021№ 400,
*Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования - Приказ Министерства
просвещения России от 31.05.2021№ 286, основного общего образования – Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287,
среднего общего образования -Приказ Министерства образования и науки России от 17.05.2012 № 413,
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, разработанной ФГ БНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», Москва, 2022 год.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на всех уровнях общего обра зования и предназначена
для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией , в том числе советов обучающихся, советов родителей; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложением к данной программе является Календарный
план воспитательной работы образовательной организации.
Раздел1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Нормативные ценностно -целевые основы воспитания
обучающихся в образовательной организации определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания. Воспитательная
деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 год а
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Отечества.
1.1 Цельи задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовныхи
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Всоответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания ивоспитательной деятельности в образовательной организации:
*создание условий для личностного развития обучающихся, их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
*усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

*формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
*приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
*гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России; *патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
*духовно-нравственное воспитаниевоспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
*эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
*физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностейс
учётом
возможностейисостоянияздоровья,навыковбезопасногоповедениявприроднойисоциальнойсреде,чрезвычайных
ситуациях;
*трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе , на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
*экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
*воспитание ценностей научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
*Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины-России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
изащитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
*Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,с емейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
*Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,т ворчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
*Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
*Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
*Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
*Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
*Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,тысячелетней историироссийской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав
и свобод, законных интересов других людей.

Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
*Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий и нтерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
*Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российски х
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщиныдля
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
*Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

*Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,игровой и иных форм зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
*Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражаю щий
готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
*Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
*Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел2. Содержательный
2.1Уклад образовательной организации
МКОУ ООШ п. Попов Порог расположено в сельской местности, это образовательная организация для детей от 6,5 до 16 лет. Школа расположена в 77 км
от районного центра – г. Сегежи.
Школа находится в районе с низкой социальной инфраструктурой. Из учреждений социальной сферы селе имеются: сельская библиоте ка, Сельский клуб.
Из предприятий – близ территории посёлка Попов Порог (в 1 км) расположено крупное форелеводческое хозяйство ООО ФХ «Сегозерское».
Национальный состав посёлка Попов Порог однороден: только русскоязычное население, только граждане РФ, при полном отсутствии мигрантов.
Процесс воспитания в МКОУ ООШ п. Попов Порог основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
*неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
*ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
*реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
*организация основных совместных дел школьников и педагогов какп редмета совместной заботы и взрослых, и детей;
*системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ ООШ п. Попов Порог являются следующие:
*ключевые общешкольные дела являются стержнем годового цикла воспитательной работы школы, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;

*важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
*в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах(от пассивного
наблюдателя до организатора);
*в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
*педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
*ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В образовательной организации обучаются дети из п. Попов Порог. Большая часть родителей – работники местных предприятий и
организаций (клуб, школа, магазин, форелеводческое хозяйство, лесозаготовительное предприятие).
Социальными партнерами образовательной организации являются: сельская библиотека, Сельский клуб, администрация поселения,
Поповпорожский ФАП.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы
*Праздники первого и последнего звонка
*Акции Памяти, посвященные Дням Воинской Славы России,
*Новогодние праздники
*Праздники, акции, флешмобы, посвященные Дню народного единства, Дню России, Дню государственных символов России,
*Литературные гостиные, литературные вечера, посвященные Юбиленым датам писателей, поэтов России,
*Экологические десанты, акции
В образовательной организации реализуются программы:
*Подросток и закон»
*Формирование культуры здорового питания
*Формирование культуры здорового образа жизнии др.
Реализуются курсы внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности –истоки, социальной – Правила дорожного движения,
Профессии моих родителей и др.

2.2.Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

«Работа с родителями»
«Самоуправление»
«Профориентация»

Инвариантные модули:
«Классные мероприятия»
«Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности»

Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела»
«Детские общественные объединения»
«Дополнительное образование»
«Школа–территория здоровья»»
«Подросток изакон»
«Экскурсии, экспедиции, походы»
«Школьные медиа»
«Организация предметно-эстетической среды»
«Истоки:воспитание вологжанина-гражданина России»
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классные мероприятия»
Осуществля яработу с классом, педагог организует работу с классом, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями
/законными представителями/ учащихся классного коллектива.
Работа с классным коллективом:
*инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
*организация интересных иполезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),

позволяющие с одной стороны – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможн ость
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
*проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
*сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии,выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
*изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни , в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также(при необходимости) – со школьным психологом.
*поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, образовательного учреждения СПО и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
*индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
*коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися кл асса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
*регулярные консультации классног оруководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
*проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
*привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников,увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
*привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями / законными представителями/ учащихся:
*регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
*помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними,администрацией школы и
учителями-предметниками;
*организация родительских собраний,происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
*создание и организация работы родительского комитета школы, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения их детей;
*привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
*организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьным и педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
*установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
*побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
* привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработкисвоего
к ней отношения;
*использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач д ля
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
*применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
Работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
*включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

*организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
*инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
*вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, пол учить
опыт участия в социально значимых делах;
*формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
*созданиевдетскихобъединенияхтрадиций,задающихихчленамопределенныесоциальнозначимыеформы поведения;
*поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
*поощрениепедагогамидетскихинициативидетского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенцийшкольников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственнос ти,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания ,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Нагрупповом уровне:
*общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
* беседы, встречи с родителями обучающихся, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы сприглашением специалистов;
*Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
*общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитанияшкольников;
*семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
*социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультаци и
психологов и педагогов.
Наиндивидуальномуровне:
*работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
*участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
*помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
*индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

3.5. Модуль«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения
и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
*через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся школы лидеров (например, старост), представляющих интересы
обучающихся школы в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
*через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
*через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
*через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом
за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляетсячерез
-циклы профориентационных часов общения, направленных наподготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

*профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
*экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
*совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
*участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет: просмотр лекций, решение учебно тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых онлайн -уроков;
*индивидуальные консультации классного руководител для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии .
Вариативные модули
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это главные традиционные дела.Они обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в нашей школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
*социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
*проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся, представителями социумаспортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
*участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
*общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
*торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

*церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкур сах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На индивидуальном уровне:
*вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,ведущих,декораторов,музыкальныхредакторов,корреспондентов,ответственныхзакостюмыиоборудование,ответственных
за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
*индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
*наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстника ми,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
*при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
*утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
*организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умени е
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками

пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);участие школьников в
работе наприлегающейк школетерритории (работавшкольномсаду, уход задеревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
*поддержкуи развитиев детскомобъединении его традицийи ритуалов, формирующих уребенкачувство общности сдругими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объедин ения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и п оддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
*участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.

3.9. «Школа–территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и укрепление физического, психического и
нравственного здоровья обучающихся. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений.Систематическая работа при этом будет направлена на:
*развитие навыков безопасности иформирование безопасной среды в школе, дома. на отдыхе;
*формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
*профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции профилактики злоупотребления психоактивными
веществами в образовательной среде;
*профилактику дорожно-транспортных происшествий, формирование у учащихся знаний, навыков безопасного поведения на дороге,знаний
правил дорожного движения;
*формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовног о и
нравственного здоровья;
*профилактику буллинга среди подростков;
*формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и
во внеурочное время;
*формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельностиявляются:
*программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например, в рамках деятельности отряда юных инспекто ров
дорожного движения, проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской
помощи);
*мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактикуразви тия
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (на пример,
регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, ,встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительн ых
органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад иконкурсов);
*мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, работа школьного
спортклуба, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, традиционных дней здоровья, конкурс «Весёлые старты»и
др.);

*организация горячего питания;
*реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной работы школы, вт.ч.организация динамических
пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, уроки физкультуры в количестве 2 часов в неделю в19 классах, ежегодное ведение курса внеурочной деятельности спортивной направленности.
3.10. «Подросток и закон»
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования существующей системы профила ктики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенныхучащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельностип о
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
*проводить работу попредупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий, совершенных
несовершеннолетними;
*обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних,социально-педагогическую реабилитацию обучающихся,
находящихся в социально- опасном положении;
*выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
*обеспечение
выполнения
Федерального закона от
24
июня
1999
г.
N120ФЗ "Обосновах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями на 24
апреля 2020 года).
*организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, скоторыми необходима индивидуальная профилактическая
работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного закона;
*организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием программы лагеря дневного пребывания);
*работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработана Концепция по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
В структуре Концепции обозначены три направления: организационно- методическое, диагностическое и профилактическое. В рамках
диагностической работы осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном
положении, а также деятельность поих социально -педагогической реабилитации или предупреждению совершения ими правонарушений и
общественно-опасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально – опасном положении системна и
последовательна. Поэтому данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогом -психологом и социальным
педагогом. На начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор информации об учащихся по показателям, проводит наблюдения.

Именно первичная диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории школьника ,
где ведущая роль принадлежит классному руководителю.
Также классными руководителями и используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися:
*изучение особенностей личности подростков;
*посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
*психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;
*индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
*вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через
реализацию воспитательно-образовательных программ и проектов;
*вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики школы, в который входят представители
администрации образовательной организации, Совета родительской общественности, Совета старшеклассников, классные руководители , (за
отсутствием в штате школы социального педагога и психолога). Совет по профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с
Положением о Совете
по профилактике. Целью работы данного профилактического органа является оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
*профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;

*обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,представителями лечебно-профилактических,
образовательных учреждений,муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности правонарушений,
защиты прав детей;
*оказание помощи родителям (законным представителям)по вопросам воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является одним из наиболее значимых условий эффективности
индивидуальной коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс
мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованныхв решении проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Модуль 3.12. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведениявразличныхвнешкольныхситуациях.Наэкскурсиях,вэкспедициях,впоходахсоздаютсяблагоприятныеусловиядлявоспитания
у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например:«фотографов»,«разведчиков»,«гидов», «корреспондентов»,«оформителей»);
-литературные,исторические,биологическиеэкспедиции,организуемыеучителямииродителямишкольниковвдругиегородаилиселадля
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
3.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогам и средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
-школьный сайт, где представлены новости изкаждого класса (или страницы классов на сайте школы).
3.14. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
*оформление внешнего вида, фасада, рекреации при проведении мероприятий, приуроченных к государственным праздникам, здания
общеобразовательной организации государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципальног о
образования (флаг, герб);
* изображения символики Российского государства в разные периоды его тысячелетней истории, исторической символики регионов на
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
*художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона ,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
*исполнение гимна РоссийскойФедерации;
*«места новостей»- стенды «Классных уголков» во всех классных помещениях школы, содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
*размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работобучающихся;
*озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, расчистка и благоустройство дорожек в границах пришкольной территории;
*благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
*размещение в коридорах и рекреациях школы выставок по различным темам;
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Раздел3.Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в образовательной организации осуществляется, ввиду отсутствия в штате школы педагога-организатора,
социального педагога, замдиректора по воспитательной работе, исключительно классными руководителями.
3.2 Нормативно-методическоеобеспечение
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
Положения о классном руководстве в МКОУ ООШ п. Попов Порог
Должностнойинструкцииклассногоруководителя
Данные документы размещены на сайт образовательной организации по ссылке:

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
(особыми образовательными возможностями)
*особыми задачами воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
являются:
*налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптациии интеграции в
общеобразовательной организации;
*формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
*построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей возможностей каждого обучающегося;
*обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ образовательная организация ориентируется на:
*формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями сиспользованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
*создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся сособыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованиемадекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организациейсовместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,учителей-дефектологов;
*личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся сособыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции исоциальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации наактивную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позициии поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
* публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
*соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательнойорганизации;
*прозрачности правил поощрения;
*регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);

*сочетания индивидуального и коллективногопоощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
*привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самихобучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),сторонних
организаций, их статусных представителей;
*дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярномпоощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законнымипредставителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио в образовательной организации допускается
ведение портфолио класса.
3.5. Анализ воспитательного процесса организации
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы вшколе, являются:
*принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
*принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

*принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирован ия
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
*принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того,что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
*качеством проводимых общешкольных дел;
*качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
*качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
*качеством реализации личностноразвивающего потенциала школьных уроков;
*качеством существующегов школе ученического самоуправления;
*качествомфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединений;
*качествомпроводимыхвшколеэкскурсий,экспедицийипоходов;
* Качеством профориентационной работы школы;

*качеством работы школьных медиа;
* Качеством организации предметно-эстетической среды школы;
*качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которым и предстоит
работать педагогическому коллективу.
3.5. И НСТРУМЕНТЫ ДИАГНОСТИКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основные методы исследования: опросы(анкетирование,собеседование),наблюдение, тестирование.
Оценка результатов воспитания и социализации обучающихся имеет неперсонифицированный характер, оценка образовательных
достижений и уровня саморазвития может быть персонифицированной и проводится исключительнов интересах обучающихся и при
их согласии.
Компоненты диагностики воспитательного процесса:
1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которойвыступает направленность личности, выражающаяся
во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.
*Методика М.И.Рожкова«Изучение социализированности личности учащегося»
*Методика М.И.Рожкова«Диагностика уровня творческой активности учащихся»
*Методика Н.П.Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»
*Методика Л.В.Байбородовой«Изучение мотивов участия школьников в деятельности»
*Методик аЕ.Н.Степанова «Определение общественной активности учащихся»
*Методика Р.В.
Овчаровой
«Выявление коммуникативных склонностей учащихся»
*Методика Д.Голланда «Определение типа личности»
2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся вне эмоционально-психологических и деловых отношений.
*Методика А.М.Лутошкина«Какой у нас коллектив?»
*Социометрия-МетодикаЕ.Н.Степанова «Мы–коллектив?Мы–коллектив…Мыколлектив!»
*МетодикаЕ.Н.Степанова«Тыитвойкласс»-МетодикаО.В.Лишина
*.Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"
3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных
педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих
эффективность воспитательного взаимодействия, ипутей, способствующих развитию процесса воспитания.
*Методика А.А.Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»
*Методика Е.Н.Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательногоучреждения»
*Методика Л.М.Фридмана « Наши отношения»
*Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении

4. Самооценка уровня личностного развития и персональных достижений обучающихся (карты самооценки,портфолио,персональные

оценочные суждения обучающегося)
Итогом самоанализа и диагностики организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом основной общеобразоват ельной программы
МКОУ ООШ п. Попов Порог иразработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и учащихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся данных категорий определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
возможностей МКОУ ООШ п. Попов Порог.
Данная программанепрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого -медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программынаоснове компенсациипервичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально -психологической адаптации личности
ребенка.

Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское). При реализациипрограммы коррекционной работы
решаются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (г.Тотьма);
-реализация комплексной системы мероприятий посоциальной адаптациии профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности,активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
Программа основана на принципах, ориентированных на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
-принцип системности–единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей сОВЗ , взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
-принцип обходного пути–формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на с охранные анализаторы;

-принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместнуюработупедагоговирядаспециалистов(учитель-логопед,

учитель-дефектолог(олигофренопедагог,сурдопедагог,тифлопедагог),

педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).В этом отношении школа заключает договор с Тотемским цнтром
медико –психологического и социального сопровождения.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления

коррекционной

работы

–

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-

просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическоми (или) физическом развитии обучающихся
с ОВЗ;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

-разработку и реализацию индивидуальноориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик,методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
-организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
-консультирование специалистами Сегежского муниципального района педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗпрофессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизио логическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, размещение
информации на официальном сайте школы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков с обучающимися со сходными
нарушениямиизразныхклассовпараллелипоспециальнымпредметам(разделам),отсутствующимвучебномпланенормальноразвивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи»для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, на уровне образования по специальным
предметам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В

зависимости

от

формы

организации

коррекционной

работы

планируются

разные

группы

результатов

(личностные,метапредметные,предметные).Вурочнойдеятельностиотражаютсяпредметные,метапредметныеиличностныерезультаты.Вовнеур
очной
–личностныеиметапредметныерезультаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных

областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

3.Организационный раздел
Учебный план основного общего образования

Учебный план МКОУ ООШ п. Попов Порог, реализующего основную общеобразовательную программу основного общего образования фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяе т учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении основного общего образования реализуется преимущественно за счет ведения учебных предметов,
обеспечивающих целостное восприятие мира и системно-деятельностный подход.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на русском языке, государственном языке Российской Федерации.
*ФедеральнымЗакономРФ от 29 декабря 2012 года№273-ФЗ«Об образовании вРоссийской Федерации»(споследующими изменениямии
дополнениями),
*Федеральным государственным образовательнымстандартом основного общего образования, утвержденным Приказом Министерства
просвещения РФот 31 мая2021 года № 287(с последующими изменениями и дополнениями),
*ПостановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям воспитания и обучения, отдыхаи оздоровления детей и
молодежи»;
*Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека

факторов среды обитания»,
*Порядком организации и осуществлении образовательной деятельности по общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом просвещения РФ от 22 мар та
2021 года №115,
*Основной общеобразовательной программой основного общего образования МКОУ ООШ п. Попов Порог
*Уставом МКОУ ООШ п. Попов Порог
Учебный план в 5-9 классах направлен на решение следующих задач:
*обеспечение базового уровня образования для каждого учащегося;
*обновление содержания образования;
*формирование общей культуры личности ребенка;
*удовлетворение социальных запросов родителей, социума;
*адаптации личности ребенка в обществе.
Учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.
Реализация учебного плана на ступениосновного общего образованиянаправлена на формирование базовых основ и фундамента
всего последующего обучения, в том числе:
*учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
*формирования универсальных учебных действий;
*познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для реализации основной
образовательной программы основного общего образования и учебное время, отводимое на их изучениепо классам.
В обязательной части предметные области представлены в следующем порядке:
*Русский язык и литература, включающаяп редметы «русский язык»,«литература»,
*Иностранные языки-предметы «иностранный язык/английский/»,

*Математика и информатика-предметы «математика», «алгебра»,«геометрия»,«вероятность и статистика»,«информатика»
*Общественно-научные предметы–предметы«история»,«обществознание», «география»
*Естественно-научные предметы–предметы«биология»,«физика», «химия».
*Основы духовно-нравственной культуры народовРоссии–предмет«основы духовно-нравственной культуры народов России»
*Искусство–предметы«изобразительное искусство»,«музыка»
*Технология-предмет«технология»
*Физическая культура
*Основы безопасности жизнедеятельности
*Моя Карелия
Учащиеся 5-9 классов учатся по пятидневной учебной неделе, продолжительность урока составляет 40минут. Обязательная нагрузка учащихся не
превышаетмаксимальнодопустимую недельную аудиторную нагрузку.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положениемо проведениипромежуточной аттестации учащихсяи осуществлении
текущего контроля их успеваемости в МКОУ ООШ п. Попов Порог.
Промежуточная аттестацияосуществляется по четвертям, в конце учебного года с фиксациейдостижений обучающихся в классных и
электронных журналах в виде отметок по четырехбалльной шкале.
Учебный план МКОУ ООШ п. Попов Порог имеет необходимое кадровое, методическое и материально- техническое обеспечение,
что дает возможность развивать творческий потенциал личности,удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы
учащихся иих родителей (законных представителей) и обеспечивает выполнение Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
В случае изменений и дополнений в Учебном плане, они вносятся в ООП ООО путем внесения изменений и дополнений после
рассмотрения и принятия на заседании педагогического совета МКОУ ООШ п. Попов Порог и утверждения Приказом по ОО.

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования МКОУ ООШ п. Попов Порог в
сфере внеурочной деятельности и включаетв себя:
-план воспитательной деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;

-план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
-план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационныесобрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
-план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
-план воспитательных мероприятий МКОУ ООШ п. Попов Порог.
План внеурочной деятельности для 5 -9 классов
МКОУ ООШ п. Попов Порог

Название
занятия
Волшебный
карандаш

Направления

Учитель

Класс

День недели

Время

Общекультурное

Хомякова
А.Н.

1
класс

понедельник

15.00

Весёлая
грамматика

Общеинтеллектуальное

Хомякова
А.Н.

1
класс

четверг

14.00

Мир
профессии
Безопасная
среда- ребёнку

Духовно-нравственное

Хомякова
А.Н.
Дейдул Е.О.

1
класс
1
класс

вторник

14.00

среда

15.00

Информатика

Общеинтеллектуальное

15.00

Общеинтеллектуальное

5,6
класс
5,6
класс

четверг

Мы исследователи

Хомякова
А.Н.
Безбородова
Л. И.

среда

15.30

Безопасная
среда –
ребёнку

Социальное

Дейдул Е.О.

5,6,7
класс

понедельник

16.00

Социальное

Физическая
культура

Спортивнооздоровительное

Дейдул Е.О.

5,6
класс

четверг

15.00

Физическая
культура

Спортивнооздоровительное

Дейдул Е.О.

7,8
класс

четверг

16.00

Финансовая
грамотность

Социальное

Руцкая О.
Ю.

7
класс

среда

16.00

Своими
руками

Общекультурное

Руцкая О.
Ю.

5,6
класс

вторник

15.00

Жерновская
Е.А.
Хомякова
А.Н.
Дейдул Е.О.

1
класс
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс

понедельник

14.00

понедельник

15.00

понедельник

15.30

понедельник

15.30

понедельник

16.30

Разговоры о
важном
Разговоры о
важном
Разговоры о
важном
Разговоры о
важном
Разговоры о
важном

Дейдул Е.О.
Жерновская
М.А.

План внеурочной деятельности являетсянормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
определяющим состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование
всесторонне развитой личности школьника.
Нормативно - правовой и документальной

основой Плана внеурочной деятельности являются:

1.Федеральный закон от29.12.2012г.№273 -ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»(часть5статья12),
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства

образования и науки РФот 17 декабря 2010 года №1897 (с последующими изменениями и дополнениями),
3. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г.№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при

введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»,
4. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 года №09-3564 «О внеурочной

деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»,
5. Санитарные правила СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи»,
6. Порядок организации и осуществлении образовательной деятельности по общеобразовательным программам – образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения
РФ от 28 августа 2020 года № 442
7. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ ООШ п. Попов Порог
8. Устав МКОУ ООШ п. Попов Порог

Внеурочная деятельность организована в соответствии с требованиями ФГОС ОООпо основным направлениям развития личности: духовнонравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное,спортивно- оздоровительное.
Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)и осуществляется
посредством различных форморганизации, отличных от урочной системы обучения, таких,как, кружки, клубы, конкурсы, экскурсии, участие
в работе школьного научного общества, игры, соревнования,конференции, представление проектов, классные часы, диспуты.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МКОУ ООШ п. Попов Порог используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта, сельской библиотеки.
Главная цель внеурочной деятельности:
создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
План внеурочной деятельности в 5-9 классах направлен на решение следующих задач:
*усиление личностной направленности образования;
*обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе и социуме;
*оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
*улучшение условий для развития ребёнка;
*учёт возрастных ииндивидуальных особенностей обучающихся.
В МКОУ ООШ п. Попов Порог используется оптимизационно- базовая модель внеурочной деятельностипо направлениям: социальное,

общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, в реализации которой
принимают участие все педагогические работники школы(учителя-предметники, классные руководители), а также представители социума.
Источники финансирования- в пределах фонда оплаты труда ОО. Занятия внеурочной деятельности ведутся во второй половине дня.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
возможностей МКОУ ООШ п. Попов Порог, особенностей, образовательных потребностей и интересов обучающихся и организованопо
направлениям развития личности:
общеинтеллектуальное
Целесообразность направления заключается в создании условий для саморазвития учащихся, их интеллекта и кругозора, применении ИКТ,
реализации исследовательской и проектной деятельности.
Основными задачами являются:
*формирование навыков научно-интеллектуального труда;
*развитие культуры логического мышления, воображения;
*формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
*овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования.
спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а

Также развитию двигательной способности

учащихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.
Основные задачи:
* Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
* Развитие потребности в занятиях спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, Недели спорта.
общекультурное
Целесообразность направления заключается в создании условий для развития эстетических вкусов учащихся, чувства прекрасного, умения
видеть и находить красивое в музыкальных образах.
Основными задачами являются:
*формирование и воспитание эстетического вкуса, чувства к прекрасному
* Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
*овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, разработка проектов, учащиеся участвуют в концертах, праздниках.
социальное
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового

социального

опыта на

ступени

основного общего образования, в

формировании

конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:

социальных, коммуникативных и

*формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействи я
в социуме;
*формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в группе;
*воспитание у учащихся уважительного отношения к школе, как«второму дому»;
*воспитание уучащихся чувства гордости за свою школу.
духовно-нравственное
Данное направление реализуется через часы классного руководителя при реализации модуля «Истоки: воспитание гражданина, воспитание
вологжанина»
Целесообразность

данного

направления

заключается

в

воспитании

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными задачами являются:
*формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
*становление активной жизненной позиции;
*воспитание основ правовой, эстетической,физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся защита проектов, КТД, волонтерская деятельность.
Материально-техническое обеспечение реализации программ внеурочной деятельности
В школе

занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, спортивный зал, библиотека.

Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Кадровые условия для реализации программ внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят педагоги-предметники, а также классныеруководители.
План внеурочной деятельности реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности на последующие годы вносится в ООП ООО путем внесения изменений и дополнений в ООП
ООО после рассмотрения и принятия на заседании педагогического совета МКОУ ООШ п. Попов Порог и утверждения Приказом
по ОО.

3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получен ии
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года;продолжительность учебного года, четвертей срок и ипродолжительность каникул, сроки промежуточной аттестации в 1-8 классах и
государственной итоговой аттестации в 9 классе.При составлении графика образовательной деятельности в МКОУ ООШ п. Попов Порог
используется четвертная система организации учебного процесса. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется

в

соответствии

с

Федеральным

законом

РФ

от

29

декабря

2012

года

№273-ФЗ

«Об

образовании

Российской Федерации», с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный
график МКОУ ООШ
п.Попов Порог
Годовой календарный учебный график на последующие годы вносится в ООП ООО путем внесения изменений и
дополнений в ООП ООО после рассмотрения и принятия на заседании педагогического совета МКОУ ООШ п.
Попов Порог и утверждения Приказом по ОО.
Этапы образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность
учебного времени
1 четверть

5 класс

6,7,8 классы

1 сентября 2022г.
34 учебные недели –
170 дней
5-дневная учебная неделя

1 сентября 2022г.
35 учебных недель175 дней
5-дневная учебная неделя

с 01.09.2022 по 28.10.2022 года
(8 учебных недель, 40 учебных
дней)

с 01.09.2022 по 28.10.2022
года
(8 учебных недель, 40
учебных дней)
17.10.2022 по 28.10.2022
года
без прекращения
образовательного процесса
с 29.10.2022 по 06.11.2022
год
с 07.11.2022 по 30.12.2022
года
(8 учебных недель,40
учебных дней)
с 19.12.2022 по 30.12.2022
года
без прекращения
образовательного процесса
с 31.12.2022 по 15.01.2022
года
с 16.01.2022 по 24.03.2023

Сроки проведения
промежуточной аттестации

17.10.2022 по 28.10.2022 года
без прекращения
образовательного процесса

Каникулы осенние

с 29.10.2022 по 06.11.2022 года

2 четверть

с 07.11.2022 по 30.12.2022 года
(8 учебных недель,40 учебных
дней)

Сроки проведения
промежуточной аттестации

с 19.12.2022 по 30.12.2022 года
без прекращения
образовательного процесса

Каникулы зимние

с 31.12.2022 по 15.01.2022 года

3 четверть

с 16.01.2022 по 24.03.2023 года

(10 учебных недель,50 учебных
дней)
Сроки проведения
промежуточной аттестации

с 13.03.2023 по 24.03.2023 года
без прекращения учебного
процесса

Каникулы весенние

с 25.03.2023 по 02.04.2023 года

4 четверть

с 03.03.2023 по 26.05.2023 года
(8 учебных недель,40 учебных
дней)

Сроки проведения
промежуточной аттестации,
итогового контроля

с 15.05.2023 по 26.05.2023 года
без прекращения учебного
процесса

Окончание учебных занятий
Окончание учебного года
Праздничные дни

26 мая 2023 года
31 августа 2023 года
4 ноября 2022г.,
31 декабря 2022 года по 8 января
2023 года,
23-24 февраля 2023 года,
8 марта 2023г.,
1 мая 2023г.,
8-9 мая 2023г.
27.05.2022-31.08.2022
(97 дней)

Каникулы летние

года
(10 учебных недель,50
учебных дней)
с 13.03.2023 по 24.03.2023
года
без прекращения учебного
процесса
с 25.03.2023 по 02.04.2023
года
с 03.03.2023 по 02.06.2023
года
(9 учебных недель,45
учебных дней)
с 15.05.2023 по 02.06.2023
года
без прекращения учебного
процесса
02 июня 2023 года
31 августа 2023 года
4 ноября 2022г.,
31 декабря 2022 года по 8
января 2023 года,
23-24 февраля 2023 года,
8 марта 2023г.,
1 мая 2023г.,
8-9 мая 2023г.
03.06.2022-31.08.2022
(90 дней)

Учебный план ООП ООО МКОУ ООШ п. Попов Порог
Пояснительная записка к учебному плану
основной общеобразовательной программы основного общего образования
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
Основная общеобразовательная школа п. Попов Порог
на 2022-2023 учебный год, реализующему ФГОС ООО (обновленные)
Учебный план, реализующий программу основного общего образования, составлен на основании действующих нормативных правовых
актов Российской Федерации и Республики Карелия:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. 31.12.2014);

















Примерной основной образовательной программы основного общего образовании (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022г);
Закона Республики Карелия «Об образовании» от 20.12.2013г. № 1755-ЗКР;
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» от 22.03.2021г. № 115;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и
науки России № 287 от 31.05.2021г.);
Письмом Минобрнауки России от 18 августа 2017 года № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций »;
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022г);
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020г. № 254 (с изменениями и дополнениями от 23.12.2020г).;
Письмо ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования»; «Методические рекомендации по составлению учебного
плана основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, реализуемых в
образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2022-2023 учебный год»;
Письмом Минобрнауки России от 25 мая 2015 года за № 08-761 «Об изучении предметных областей: курса «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры России»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» от 28.09.2020г. № 28, требованиям к организации образовательного процесса санитарных правил и норм СанПин
10203685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению и безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
Устава МКОУ ООШ п. Попов Порог.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, пер еходу к
профессиональной ориентации профессиональному образованию.
Учебная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Особенностью
содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В соответствии с Уставов ОУ установлена 5-дневная рабочая неделя, учебный план на 34 учебных недели. Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка в 5-х классах – 29 часов. Продолжительность урока – 40 минут.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть в учебном плане на 2022-2023 учебный год для 5-х классов сохраняется в полном объеме и представлен учебными
предметами: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История России, Всеобщая история», «География»,
«Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений в 2022-2023 учебном году распределена следующим образом:
1 час – на учебный предмет «Моя Карелия», учебник Кутькова Н.П.
1 час – на учебный предмет «Математика», учебник Виленкина Н.Я.
1 час – на учебный предмет «ОДНКНР», учебник Виноградова Н.Ф. Введение данного предмета позволяет обеспечить учащимся знания
основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религи й и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Формы, периодичность, порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся регламентируется «Положен ием
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся МКОУ ООШ п. Попов
Порог».
Текущему контролю успеваемости подлежат все обучающиеся 5-х классов.
Текущий контроль успеваемости проводится в течение учебного периода с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися
тем, разделов учебных программ за оцениваемый период.
Формы текущего контроля успеваемости: оценка устного ответа обучающегося, его самостоятельной, практической или лабораторной работы,
тематического зачета, контрольной работы и др.
Текущий контроль в 5-х классах осуществляется по 5-ти балльной шкале по всем учебным модулям, предметам, курсам, дисциплинам
учебного плана.
Периодичность контроля успеваемости обучающихся: по четвертям.
Промежуточная аттестация обучающихся поводится в соответствии с действующим Положение о промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится с целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ по завершении
четверти, года. Отметка за четверть выставляется на основании результатов текущего контроля успеваемости.
Формы поведения промежуточной аттестации: Всероссийские проверочные работы, комплексные работы, тестирование, итоговая
контрольная работа, сочинение (изложение) с творческими заданиями, контрольный диктант с грамматическим заданием, проверочная работа,
проверка сформированности навыков чтения, устный зачет, защита рефератов (творческие, исследовательские работы), сдача норма тивов по
физической культуре.
Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников 9-х
классов.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами соответствующей квалификации, программно -методическими комплектами и

учебниками. Полная информация по УМК представлена в рабочих программах основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно –
научные предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы

5 класс (количество часов в
неделю, год)

Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

5/170
3/102
3/102
5/170

Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Моя Карелия
Обществознание
Математика
Алгебра
Биология
ОДНКНР
Максимально допустимая недельная нагрузка

2/68

1/34

1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
26/884ч.
1/34
1/34

1/34
29/986ч.
3.2.

3.3. Календарный план воспитательной работы в 5-9классах
Цель воспитательной работы школы: совершенствование воспитательной деятельности, способствующей

Развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Задачи воспитательной работы:
*совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
*формировать гуманистическое отношение к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение,
усвоение, присвоение этих ценностей;
*формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины, потребность в здоровом образе
жизни,активной жизненнойпозиции;
*формировать коммуникативную компетентность, способность к эффективному межличностному взаимодействию,совместной
работев коллективе и группе;
*формировать направленность на сотрудничество с людьми, оказание помощи и поддержки окружающим, ответственности
за общее дело и работу в коллективе;
*координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы образования;
*продолжать развивать ученическое самоуправление, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития
каждого обучающегося;
*повышать уровень профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для сохранения стабильно
положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся;
*развивать и совершенствовать системы внеурочной деятельности и дополнительного образования;
*развивать коммуникативные умений педагогов, навыки работать в системе «учитель–ученик-родитель».
Приоритетные направления воспитательной работы:
Направление
Задачи работы по данному направлению
воспитательной работы
Духовно-нравственное
(нравственно-эстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Приобщение к базовым национальным ценностям российского
общества, таким, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд, творчество, наука,
традиционные
религии
России,
искусство,
природа,
человечество.
Формирование духовно-нравственных качеств личности.
Воспитание человека,способного к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых

Гражданскопатриотическое
(гражданскопатриотическое
воспитание,приобщение
детей к культурному
наследию,экологическое
воспитание)
Общеинтеллектуальное
(популяризациянаучных
знаний, проектная
деятельность)

жизненных ситуациях.
Формирование дружеских отношений в коллективе.
Воспитание
нравственной
культуры,
основанной
на
самоопределении и самосовершенствовании.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и
милосердия к окружающим людям.
Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается
личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному
процессу воспитательной работы образовательного учреждения.
Включение
родителей
в
разнообразные
сферы
жизнедеятельности образовательного учреждения.
Формирование гражданской и правовой направленности
личности, активной жизненной позиции;
Формирование у воспитанников такие качества, как долг,
ответственность, честь, достоинство, личность.
Воспитание любви иуважения к традициям Отечества, школы,
семьи.
Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Активная практическая и мыслительная деятельность.
Формирование
потребности
к
изучению,
создание
положительной
эмоциональной
атмосферы
обучения,
способствующей оптимальному напряжению умственных и
физических сил обучающихся.
Воспитание экологической грамотности и социальнозначимой
целеустремленности в трудовых отношениях школьников;
Изучение обучающимися природы и истории родного края.
Проведение природоохранных акций.
Выявление и развитие природных задатков и способностей
обучающихся.

Здоровьесберегающее
(физическоевоспитаниеи
формирование культуры
здоровья, безопасность
жизнедеятельности)

Социальное
(самоуправление,
воспитание трудолюбия,
сознательного,творческого
отношениякобразованию,
труду в жизни, подготовка
к сознательному выбору
профессии)

Профилактика
безнадзорности и
правонарушений,
социально-опасных
явлений

Формирование и развитие знаний, установок, личностных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с
цельюсохранения,иукрепленияфизического,психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Формирование у обучающихся сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих,
усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать
опасные ситуации, определять способы защиты от них,
оказывать само- и взаимопомощь
Способствовать преодолению у воспитанников вредных
привычек средствам и физической культуры и занятием
спортом.
Формирование готовности обучающихся к выбору направления
своей профессиональной деятельности в соответствии с
личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда.
Формирование
экологической
культуры.
Формирование
общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее
ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости
труда на пользу обществу. Воспитание личности с активной
жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за
своирешения и полученный результат, стремящейся к
самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению.
Совершенствование правовой культуры и правосознания
обучающихся,
привитие
осознанного
стремления
к
правомерному поведению.
Организация работы по предупреждению и профилактике
асоциального поведения обучающихся.
Организация мероприятий по профилактике правонарушений,

наркомании,токсикомании,алкоголизма.
Проведение эффективных мероприятий по предотвращению
суицидального риска среди детей и подростков.
Изучениеинтересов,склонностейиспособностейобучающихся
«группы риска», включение их во внеурочную деятельность.
Контроль за
воспитательным процессом

Соблюдение отчетности все хчастей воспитательного процесса.
Выявление успехов и недостатков ввоспитательной
работе.

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры:
Месяц
Сентябрь

Дата
1
3
7
8
17

Октябрь

27
1

Образовательное событие
День знаний
День солидарности в борьбес терроризмом
День окончания Второй мировойвойны
210 лет со дня Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского ученого, писателя
Э.К.Циолковского
День работника дошкольного образования
День пожилых людей
Международный день музыки

5
16
24

Международный День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек

Ноябрь

4

День народного единства

8

День памяти погибших при исполнении служебных
Обязанностей сотрудников органов внутреннихдел
России
День начала Нюрнбергского процесса
День словаря.День рождения В.И.Даля
День материв России
День Государственного Герба РФ
Международный день инвалидов
День Неизвестного Солдата
День добровольца (волонтера) в России
День разгрома фашисткой армии под Москвой

20
22
27
30
3
Декабрь
5

9
12
25
Январь

25
27

День Героев Отечества
День Конституции России
День принятия Федеральных конституционных
законовоГосударственныхсимволахРФ
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от
Фашистской блокады

Февраль

2
8
15

Март

Апрель

Май

День памяти жертв Холокоста
День разгрома немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

21
23
3
8

Международный день родного языка
День защитника Отечества
200 лет со дня рождения К.Д.Ушинского
Международный женский день

18

День воссоединения Крыма с Россией

27

Всемирныйденьтеатра

12
19

День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны

22
27
1
9

Всемирный деньЗемли
День российского парламентаризма
Праздник весны итруда
День Победы советского народа
Отечественной войне 1941-1945 г.г.

15
19
24

Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры

в

Великой

Июнь

1
6
12
22

Международный день защиты детей
День Русского языка—Пушкинский деньРоссии
День России
День памятии скорби-день начала Великой
Отечественной войны 1941-1945 г.г.

3.4. Система условий реализации ООП ООО
*обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы;
* учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
*предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии

с требованиями

Стандарта

раздел

основной

общеобразовательной

программы

образовательного

учреждения,

характеризующий систему условий, должен содержать:
*описание кадровых, психолого-педагогических,

финансовых, материально-технических,

информационно-методических

условий и

ресурсов;
*обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целямии приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования образовательного учреждения;
*механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
* сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
*системуоценкиусловий.
Система условий реализации основной общеобразовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработк
ипрограммы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
*анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
*установление степени их соответствиятребованиямСтандарта,атакжецелямизадачамосновнойобразовательнойпрограммыобразовательного

учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
*выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требов аниями
Стандарта;
*разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
*разработку сетевого графика (дорожной карты)создания необходимой системы условий;
*разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного г рафика (дорожной карты).
Цель: создание в образовательном учреждении условий, обеспечивающих соблюдение требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
Задачи:
*обеспечить методическое сопровождение реализации ФГОС ООО;
*обеспечить организационные условия реализации ФГОС ООО;
*обеспечить информационное сопровождение реализации ФГОС ООО;
*создать необходимые материально-технические условия для реализации ФГОС ООО;
*обеспечить психологическое сопровождение участников образовательного процесса при реализацииФГОС.
Планируемые результаты:
*внесение изменений в существующие нормативно-правовые документы ОУ (Устав, должностные инструкции работников), разработка
новых, соответствующих ФГОС ООО (ООП, учебные программы по предметам),
*повышение профессионального уровня педагогов ОУ;
*приведение материально-технической базы в соответствие с требованиями ФГОС;
*получение всеми участниками образовательного процесса своевременной достоверной информации о реализации ФГОС;
*повышение функциональной грамотности выпускников основной школы (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности,
естественнонаучной грамотности учащихся в соответствии с ФГОС)

Мониторинг реализации ООП ООО
Основные показатели
деятельности

Показатели

Индикаторы

1.ОбеспечениенормативныхоснованийдляреализацииФГОС
1.1.

Приведение
нормативной базы в
соответствие с
требованиямиФГОС

Наличие необходимых нормативных документов на
уровне ОУ, регламентирующих реализацию ФГОС

Соответствие нормативной базы требованиям
ФГОС в соответствии с картой самооценки

1.2.

Разработка в
образовательном
учреждении основной
общеобразовательной
программы общего
образования в
соответствиисФГОС
(по ступеням)

Наличие в образовательном учреждении основной
общеобразовательной программы общего образования в
соответствии с ФГОС (по ступеням)

Соответствие структуры основной
образовательной программы общего образования
требованиям ФГОС по итогам внешней
экспертизы (независимой оценки)

Определён список учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС общего образования
Разработан перспективный план обновления учебноМетодического обеспечения образовательного процесса
в соответствии с ФГОС
2.Обеспечениеорганизационныхусловий реализацииФГОС

Соответствие фонда учебников образовательного
учреждения требованиям ФГОС

Разработка в
образовательном
учреждении основной
общеобразовательной

Оптимизация нагрузки учащихся

2.2.

Соответствие учебного плана образовательного
учреждения
Соответствие нагрузки учащихся требованиям
СанПиН

2.3.

программы общего
образования в
соответствии с ФГОС
(по ступеням)
Создание системы
управления процессом
реализаци ФГОС на
основе использования
технологий управления
качеством

Разработаны рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин, внеурочной деятельности,
дополнительного образования

Соответствие рабочих программ требованиям
ФГОС

Разработана модель организационного управления
реализацией ФГОС на основе современных технологий
управления качеством и эффективного использования
информационно-коммуникационных технологий

Наличие модели организационного управленияна
основе современных технологий управления
качеством и эффективного использования
информационно-коммуникационных технологий

Финансовое–экономические условия реализации основной образовательной программы ООО
Финансовое обеспечение реализацииосновной общеобразовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основногообщегообразования.Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании ОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и(или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию основной общеобразовательной программы
основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих основную общеобразовательную программу основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий,с редств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета . При финансировании мкоу оош П. Попов
Порог используются региональный нормативно-подушевой принцип,в основу которого положен
норматив финансирования реализации
программы.

Информационно-методическое обеспечение реализации ООП
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным
курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справоч ники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК
используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню
дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным област ям
учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания
в расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на
индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними,
которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед педагогами ООП ООО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить,
ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах. В
ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный подход
от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности,
контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее
действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсн ую и
продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на организацию возможности учащимся сам им
отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять м еру и время
готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические

материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП ООО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе
возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, зап ись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения,
используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных ма териалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работников, администраци и
образовательного учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижени ям науки и
искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно -образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости на селения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечи вает в любом
помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов
текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильного компьютера
(например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого
типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых
расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и

видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как
интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для коп ирования
материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования
оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места (моби льные или
стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещения х
регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети,
оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в преподавании предметов используется наряду с вышеопи санным
также и специализированное оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественнонаучных
дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков географии, конструкторы с компьютерным управлением. Для всех предм етов
предусмотрены соответствующие цифровые инструменты информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том числе –
виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для естественно-математических дисциплин, геоинформационные системы для
географии, они же, ленты времени, среды для построения семейных деревьев – для истории, редакторы фото-аудио-видео-информации, музыкальные
редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все это оснащение эффективно используется в достижении ц елей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной с редой, он
становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой–медиатекой), центром формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечива ет, в
частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса
информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса,
например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя, включающего стационарный компьютер, и 3 компьютерных места обучающихся
(включающих, помимо стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру. В кабинете имеются основные пользовательские устройства,
входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, интерактивная доска, маркерная доска, также
комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микр офоном, вебкамеру.
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия да
Скорость подключения к сети Интернет не менее 128 кбит/с (да, нет) да
Среднемесячный объем потребляемого трафика (Мбайт) 15000
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед) 10
Наличие в учреждении адреса электронной почты да
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows; имеются файл овый
менеджер в составе операционной системы; антивирусная программа; программа -архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система

управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к
ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства. Установлена программа инте рактивного
общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету
информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к
основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты,
относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлены не тол ько на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируется сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся;
‒ обеспечивается реализация основной образовательной программы образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитываются особенности образовательной организации, его организационная структура, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
 нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с требованиями ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);
 приведены в соответствие с требованиями ФГОС основного общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные
инструкции работников образовательной организации;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС основного общего образования;
 разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательной деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы;
 обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Механизм реализации и контроль за состоянием системы условий
Условия
Кадровые условия

Механизм реализации целевых ориентиров
Реализация перспективного плана повышения квалификации педагогов
через курсы повышения квалификации с ориентацией на проблемы
введения ФГОС

Сроки
2022г.

Ответственные
директор
учителя

Открытые уроки по темам «Формирование УУД как одно из условий
успешности образования», «Применение системно-деятельностного
подхода на уроках и во внеурочной деятельности»
Педсовет по теме «Реализация программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся как одно из условий социализации»
в рамках внедрения ФГОС ООО»

Аттестация педагогических кадров.

Нормативно-правовые
Финансовые

Психолого-педагогические

Материально-технические

Информационно и учебнометодическое

Обеспечение соответствия нормативной базы МКОУ ООШ п. Попов
Порог требованиям ФГОС НОО
Контроль за объемов расходов, необходимых для реализации
программы ООО и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Обмен практическим опытом по организации различных форм
развивающей работы
Педагогический совет по теме «Психолого-педагогические условия
реализации ФГОС ООО»
Тематические родительские собрания по вопросам психологии
возраста, психофункциональной готовности к обучению в школе,
адаптации, по вопросам причин неуспеваемости и т.д.
Анализ материально-технических условий реализации основной
образовательной программы и приобретение необходимых учебных
кабинетов с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников, ТСО, компьютерных, информационнокоммуникационных средств, учебно-практического оборудования,
мебели, учебно-методической литературы, аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета.
Контроль за доступом учащихся к сети интернет, через установление
фильтров.
Анализ информационно-методического обеспечения образовательной
деятельности
Обеспечение публичной отчетности на сайте школы о ходе и
результатах введения ФГОС

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

В уста
новлен
ные сроки
2022г.

директор

2 раза в год

директор,
бухгалтер

2022-2027гг.

учителя

2 раза в год

директор,
учителя на педагогических
советах

2022-2027гг.

директор,
учителя,
ответственный за
информационный обмен

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основ ного
общего образования
Область изменения:
• принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом образовательной организации;
• нормативно-правовая база образовательной организации;
• профессиональная готовность педагогических работников образовательной организации к реализации ФГОС ООО;
• система методической работы образовательной организации;
• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
• материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
• курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного общего образования;
• регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
• ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
• укрепление материально - технической базы образовательной организации.
Критерии эффективности системы условий:
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися образовательной организации;
• выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие школьников в олимпиадах, научно - практических и краеведческих
конференциях, творческих конкурсах, создание учебных проектов;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в развитии внутришколь ной социальной
среды;
• эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
Внесение изменений в локальные
обеспечение
нормативные акты, обеспечивающие
реализацию ООП ООО.
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО.

Финансовое
обеспечение

Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих выплат.
Организационное
Ежегодное формирование:
обеспечение
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ отдельных учебных
предметов (курсов), программ внеурочной
деятельности в части календарно тематического планирования;
- календарного учебного графика;
- режима работы образовательной
организации;
- расписания уроков и занятий внеурочной
деятельности.
Приведение материально - технической базы образовательной организации в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной
деятельности в соответствие требованиями ООП ООО.
Обновление информационно-образовательной среды образовательной организации.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО
Кадровое
Обеспечение условий для непрерывного
обеспечение
профессионального развития педагогических
работников образовательной организации
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.
Информационное
Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
реализации ФГОС ООО.
Информирование родительской общественности о ходе реализации ФГОС ООО.
Наличие публичной отчѐтности образовательной организации о ходе и результатах введения
ФГОС ООО
Материально-техническое
Приобретение учебно-лабораторного и
обеспечение
компьютерного оборудования
Пополнение фондов библиотеки образовательной организации печатными и электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к

информационным образовательным ресурсам в Интернете

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС ООО

Мероприятия

Сроки реализации, приказы локальных актов

1. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС (цели
образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

Постоянно

2. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы основного общего
образования образовательной
организации

2022

3. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

Педсовет от 28.08.2022

4. Определение списка учебников
и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии с
ФГОС ООО

Ежегодно

5. Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности

Вносятся коррекции по необходимости

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации, приказы локальных актов

учебного процесса
6. Доработка:
– образовательных программ;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной.
образовательной программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС ООО

Изменения в организационный раздел ООП, в части
учебного плана, рабочих программ учебных предметов,
курсов, годового календарного графика вносятся ежегодно

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования

Объем расходов уточняется и корректируется ежегодно

2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Вносятся изменения по необходимости

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками

Август, ежегодно

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации, приказы локальных актов

1. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
учащихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности

Ежегодно

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО

Ежегодно

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС ООО

Корректировка проводится ежегодно

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО

Август

1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
реализации Стандарта

Постоянно

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении новых стандартов и
порядке перехода на них

Постоянно

III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
ООО
IV.
Кадровое обеспечение
введения ФГОС ООО

V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
ООО

3. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
– по организации внеурочной
деятельности учащихся;
– по организации текущей и

Сентябрь-ноябрь

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации, приказы локальных актов

итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
– по использованию ресурсов
времени для организации домашней
работы учащихся;
VI. Материально
­техническое обеспечение
введения ФГОС ООО

1. Анализ материально­
технического обеспечения
реализации ФГОС ООО

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия
материально­
технической базы ОО
требованиям Стандарта

Постоянно

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО

Постоянно

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Постоянно

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС ООО

Март-апрель 2023 года

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами

Ежегодно

7. Наличие доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных
базах данных

Имеется постоянно

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации, приказы локальных актов

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательной деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Имеется постоянно

Лист изменений
№
и
дата Основания для внесения изменения
внесения
изменения

Лицо,
изменения
ФИО

вносящее
Подпись